會計電算化教學中,案例教學被視為最有效的教學方法.案例教學亟待解決的問題是案例題庫的建設,會計電算化模擬模擬題庫建設是實行案例教學助推器.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：近年來，網路化與會計資訊的發展快速發展，會計電算化在各領域中的應用越來越廣泛。社會上對資訊化複合型人才的需求急劇上升，為了滿足其需求，高校對會計電算化的教學已經十分迫切，而在較多高校會計電算化教學與企業的實際需求有所脫離，導致企業資訊化綜合型人才十分稀缺，如何加強其實踐教學與模擬教學，如何讓學生的實際應用能力滿足企業的實際要求，是當前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當前高校會計電算化的現狀，針對高校教學存在的問題提出具有針對性的措施。
關鍵詞：會計電算化;模擬教學;探討
隨著科學技術的高速發展，高等教育的教育模式從傳統的知識教育逐步轉變為素質教育與職業教育，以就業為導向的發展方向。我國許多高校已經逐漸認識到實踐教學的重要性，並積極開展工學結合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發展。在當前社會科學不斷髮展的環境下，如何加強會計電算化教學的模擬性與實踐性，如何結合企業實際賬務與實務工作環境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。
一、高校會計電算化的現狀
(一)缺乏實踐性的教學
會計電算化專業作為一門實踐性極強的課程，必須結合財務軟體及會計業務核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務軟體操作進行教學。許多會計專業的教師演示相關課程資料後要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，並不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業務與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續性，會計核算的主要工作任務集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重製約了學生對會計核算的綜合處理，導致學生難以適應實際企業的會計崗位。
(二)教學軟體單一
隨著科學技術的快速發展，財務軟體的發展不斷髮展，當前財務軟體有金蝶、用友、管家婆等。根據相關調查統計，當前許多企業主要使用的軟體有金蝶與用友，學生對軟體掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟體單一甚至版本過低，會計教學軟體未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟體也是落後的版本，其軟體使用與現今企業使用的財務軟體不相吻合，導致高校學生無法適應社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。
(三)教學環境與企業實務環境的差異性
當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統的初始化、輸入、稽核、編制報表等工作。許多企業會計人員根據會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導致學生處理會計業務時所承擔的經濟責任模糊。
(四)師資力量薄弱
會計電算化結合了計算機應用及會計應用，是當前資訊化發展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應用，在教學當中能夠系統性的維護與管理會計電算化軟體，有效解決會計軟體執行的問題，這對於學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高校現有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化模擬實踐教學的專業教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導致這一現象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業、系統性的電算化指導老師，從而導致電算化模擬教學課程中出現會計教師講授的情況。
二、探索會計電算化的模擬教學路徑
(一)提高教學內容與實踐層次
針對於高校會計電算化教學內容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務月份。高校由原來1月份的賬務核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的`直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業的實際核算。其二，引進多個財務教學。當前高校所使用的軟體教學還是遵行財務鏈的教學，並未根據供應鏈進行教學。供應鏈是當前企業最重要的核算內容。隨著當前資訊化技術的不斷髮展，企業融入資訊科技的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業欣賞與重用。高校要在財務鏈的基礎上融合更多的供應鏈教學內容，實現兩者的結合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業供產銷的整個核算流程。
(二)實現分階段教學
高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合模擬實踐教學與軟體操作的階段進行。在軟體操作方面要學生熟練整個財務軟體的操作技能，通過模擬實踐教學結合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業的實務操作，通過多人一組核算會計財務工作，從使學生在校期間內瞭解企業的實際操作及所承擔的經濟責任，進一步促進學生提前融入企業的會計實務工作環境中。
(三)強化會計電算化教師的教學水平
高校會計電算化作為一門應用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備紮實的理念基礎與軟體應用基礎。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟體的培訓及會議，有條件可通過財務軟體進行合作，如參與ERP系統或大型財務資訊系統工作中，進一步提升教師的理論水平及軟體操作應用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應要求教師在暑假節日到企業進行學習，充分了解的核算環境及相關要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化模擬實踐教學打下堅實的基礎。
(四)加強校企合作
當前，隨著高校教育逐漸走向職業化的綜合素質教育模式，其最終目的是培養學生具有良好的職業發展及提前熟練企業的工作環境等。當前，高校會計電算化的教學質量十分落後，與企業資訊化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質量並符合企業的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依託於企業的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供模擬教學的教學資源，還能通過企業的資源將企業的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導。另外，高校可組織學生走近企業進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業實際會計工作的差距，有效實現產學結合。
三、結束語
綜上所述，隨著企業的快速發展，會計電算化在企業的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟體單一、教學環境與企業會計實務環境差異等。高校所培養的學生進入社會後無法有效融入企業的實際會計操作流程與工作環境，導致許多學生轉行現象增多，這不利於學生的職業發展。因此，必加強會計電算化的模擬教學，如提高教學內容與實踐層次、實現分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業發展。
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