公共事業管理專業是高校開設的一個新專業,近年來發展勢頭迅猛,目前已有300多所學校開設。由於開出時間較短,公共事業管理專業的實驗課教學環節在全國高校中普遍較為薄弱,且實驗課教學模式陳舊,實驗效果差。在教學改革的背景之下,實驗課教學模式研究勢在必行[1-4]。工科院校的公共事業管理專業與其高校同類專業相比,更具有工程性、文理相容性和實踐性等特點,這就需要工科院校在人才培養的方法和途徑上既要注重理論知識,又要培養學生的實驗能力和實際操作能力。通過對現狀的研究,工科院校公共事業管理專業實驗課教學模式主要存在諸如實驗課教學的學時比例偏低、課程間存在不連貫、過多注重驗證性實驗的教學、實驗方法滯後等問題。在新形勢下,舊的實驗課教學模式已經不再適應教學需要和社會對人才素質的需求。針對工科院校公共事業管理專業實驗課教學的現狀,本文通過對實驗課教學模式的開放性的分析,形成了較為完善的公共事業管理專業實驗課開放性教學模式[5-6]。
1開放性實驗課教學模式
所謂實驗課開放性教學,是指高校實驗室在時間、空間、內容和教學方法等方面對學生開放,由學生自主選擇並進行實驗與研究的教學方式。開放性實驗課教學模式不僅要求時間上向學生開放,而且教學內容上向學生開放,真正實現因材施教。這樣,學習較差的學生隨時可以補做一些基本訓練的實驗,學有餘力者可進行設計性、綜合性實驗或在教師的指導下進行研究性實驗。開放性實驗有利於培養學生的創新意識和創新能力,是當前工科院校實驗課教學改革的方向。公共事業管理專業實驗多為驗證性、掌握流程型的實驗,實驗教師通常通過學生的實驗報告來衡量學生實驗完成情況。公共事業管理課程的實驗多采用計量軟體分析和模擬的方式,實驗軟體的選擇,多采用B/S結構軟體,這樣既方便實驗教師進行集中管理和控制,又可以藉助高校的校園網路實驗平臺,自主進行實驗,更好地去嘗試開放性實驗 [7-10]。
2開放性實驗課教學模式的內容
開放性實驗更強調個性化實驗,而不是大眾化的實驗,更強調學生的興趣與因材施教,這也反映了一種教學過程中師生關係的變化,更強調學生在學習過程中的積極主動性,使一種以學生為中心的教學模式,充分體現了“以人為本”的改革思路。課程學習範圍之內的實驗幾乎所有人都要進行,且實驗的過程要求基本上一致,此類實驗應採用以前按班級完成實驗更合適。而開放性的探索型別的實驗最好與學生的課外科技創新活動,與實驗室提供的助學助研活動聯絡起來,學生可以通過相關課題共同研究本專業研究及現階段發展中的問題以及未來的發展趨勢等相關問題。如何更好的開展開放性實驗,可以從如下方面來進行實驗和探索[11-13]: (1)實驗前準備。開放性實驗前的準備工作相當重要。主要包括實驗環境準備和實驗過程準備兩部分。①實驗環境準備。即為實驗提供必需的軟硬體環境,以保證學生實驗有一個良好的外部基礎條件。首先上實驗課的.學生要有專門的實驗室,並配備有電腦和投影儀等多媒體裝置。實驗室應具備順暢的網路條件方便查詢相關資料和資料,計算機需要安裝課程實驗中可能應用的相關軟體(如SPSS等計量分析軟體等)。有條件的學校還可以將實驗室中的電腦安裝統一的實驗室管理系統, 通過教師主機控制所有學生的終端機,進而加強對學生實驗過程的監控。②實驗過程的準備。要在實驗開始前加強實驗相關理論知識的整理與積累,做好實驗課教學大綱,設計好實驗報告形式,結合實際公共事業管理相關業務設定相應思考題,思考題應該來源於生產生活實驗,而不應該是憑空想象。(2)實驗方法。①興趣實驗法。對於培養學生基本實驗操作能力的驗證性實驗,由於實驗本身過程比較模式化,純粹的驗證性實驗枯燥乏味,對學生是沒有太大吸引力,因而在實驗中要想方設法提高學生的興趣,在實驗中加入競爭成分,如為學生實驗設定一定的時間限制,鼓勵學生在短時間內高質量地完成實驗,通過對學生實驗效率的評價,在最終的實驗打分中有所側重。加入生活中的常識知識,加入各實驗的補充知識等等。②討論實驗法。討論可以說是相當經典的一種教學方法,通過探討,學生可以對所學的知識掌握更深,而在實驗課教學中,討論的作用顯得尤其突出,管理類學生的能力培養中很重要的一種能力就是表達能力及與人交往的能力,通過討論,學生往往在某些方面試圖說服對方,在這些活動中,對學生的自我表達能力的提高有較大的好處。同時,為了達到較好的討論效果,學生會更加認真去完成實驗,通過掌握一些實驗的技巧並與大家一起分享。這種教學方法,教師應該有目的的創造條件讓更多的同學參與討論,如設定實驗課程論壇和專業領域問題辯論會等,設定公共事業管理相關課程範圍內的相關社會熱點和焦點問題,並且對大家討論的話題加以引導並及時總結。在實驗課成績評定時適當傾斜,對討論積極的同學及能對某些問題提出自己獨到見解的同學給予適當的獎勵。③設計教學法。如果一件事情太難,可能很少有人願意去做,如果一件事情太容易,喜歡做的人也不會多,對於管理類的實驗剛好就類似這種情況。如果按照最初設定的流程去做實驗,學生可能覺得太簡單而失去興趣, 如果讓學生根據所學的相關專業知識去設計實驗流程完成實驗,學生又覺得無從下手,正是因為如此,設計教學法才更需要突破。這部分的教學可以分為兩個層次去執行,一個層次為相對簡單的實驗,學生在討論的基礎之上能夠自主完成設計性實驗,此層次的實驗要求全體同學參加,屬於必須完成的部分;第二層次為提高實驗,即對有興趣和學有餘力的學生提供課外研究型課題實驗,通過研究較高層次的專案,使這類學生獲取更為豐富的實驗成果。(3)實驗考核。實驗考核應該更加嚴格而有序。對於管理類的實驗考核一直難以規範,多數教師都採用寫實驗報告的方法進行考核。實驗報告內容,主要要求學生寫出實驗原理,記錄完成實驗的步驟以及回答相應思考題。對於平時的考核主要以教師點名為主。這種考核方法手續比較麻煩,且效果並不理想。對於實驗報告中的內容,抄襲現象比較嚴重,而且學生對這類的實驗報告產生明顯的牴觸情緒。在開放性實驗的條件下,實驗的考核主要軟體記錄學生的實驗過程,並依據學生實驗的過程考查學生完成實驗的情況。實驗分為練習與考核兩個階段,練習只記錄學生實驗過程,不記成績,只記錄考勤;考核部分設定時間限制,並將學生完成的過程做好記錄,軟體評分。實驗報告就可以省略大部分的內容,學生對照實驗報告中的思考題去完成實驗,印象會更深刻。實驗考核就包括了平時成績、實驗成績和實驗報告成績三個部分,三個部分的成績按一定的比例加權平均,得出實驗課的總成績,這個成績會更加公正,客觀。