摘要：當前，高職地質勘查專業在生產實習人才培養過程中存在著一定的問題，針對高職地質勘查專業在生產實習中存在的問題，以內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業為例，結合近年來的教學改革與實踐經驗，對地勘專業現階段生產實習現狀和問題進行探討分析，提出相應的管理對策與措施，為高職地質勘查專業生產實習教育教學改革提供參考。
關鍵詞：高職院校；地勘專業；生產實習；問題與對策
高職地質勘查專業主要培養掌握一定地質勘查基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強實踐技能、良好職業道德和一定的自主創新能力，能在建築、交通、資源、水利水電、礦山等岩土勘查施工一線從事岩土工程勘察及檢測等技術與管理工作，具有可持續發展的高素質應用技能型人才。高職地質勘查專業的生產實習是基於專業學科的崗位綜合能力訓練，通過生產實習使學生接觸到真實崗位工作情景，身臨其境感受到工程施工的全過程，可以將所學的理論更好的付諸於實踐環節，在實際崗位上提高操作技能和時間經驗，提高學生自身的各項綜合素質。因此，地質勘查專業的生產實習實踐教學環節，高職院校人才培養的重要方式，在整個教學體系中是不可缺少的教學環節。通過對近幾年地質勘查專業生產實習總結和實習環節的調研與分析，發現在地質勘查專業在生產實習教學環節過程中存在著一定的問題，給實習管理帶來了很大的困難，以致生產實習沒有達到預期效果，甚至影響到了人才培養的質量。為此，針對高職地質勘查專業在生產實習中存在的問題，以內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業為例，結合學院近年來的教學改革與實踐經驗，通過對學院地勘專業現階段生產實習現狀進行調研分析，探討出相應的管理對策與措施。
1地質勘查專業生產實習現狀與問題分析
內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業成立於2006年，是內蒙古較少幾個設立此專業的院校之一。地質勘查專業生產實習一般是安排在第四學期第十週至第五學期第七週，總學時為360學時，基本上為半年時間，可以讓學生更有針對性的熟悉地質勘查工作的各項要求和基本操作，在真實的崗位上鍛鍊自己的實踐技能。在研究過程中，以學院2013級地質勘查專業學生的生產實習為研究主體，對該專業生產實習學生、實習單位、生產實習指導教師在生產實習組織、實施、監督、管理、評價等環節進行跟蹤調查。從近幾年的生產實習學生反饋的意見來看，大多數人認為真正學習地質知識而且能夠學以致用的都是在生產實習期間。但是部分同學對生產實習的重視程度不夠，部分同學認為實習就可以放鬆自己了，更多的是來接觸社會，忽略了生產實習的實效性，都嚴重地影響實習的教學效果。地質勘查專業是一門實踐性很強的專業，而且涉及到地質羅盤和手持GPS進行定點、定位，地質結構面判斷、測量，工程放樣、變形測量，工程測繪，岩土體編錄，原位測試與岩土測試，資料整理與工程地質圖件編制的，工程地質報告編寫，岩土施工組織及質量、技術、進度管理等各個方面的相關專業內容，這給聯絡生產實習單位帶來一定的困難，很難找到一家包含上述諸多內容的生產實習單位。目前，地質勘查專業的實習企業有其自身的特點，各地相關企業很少，多數處於行業壟斷，這就導致了學生實習的企業很難落實，學生生產實習的企業實際上也是依靠教師私人關係進行聯絡的。所以說，能夠按照生產實習要求進行實習並保證其實習質量的實習單位很難落實。結合地質勘查單位的工作要求，生產實習單位一般都是以地質隊或組的方式在各地區從事岩土工程勘察及檢測等技術與管理工作，工作需要的人員數量不是很多，實習的學生是更2個左右在一起，這些方面給生產實習指導工作帶來了很大的困難，造成了教師與學生之間的溝通和實習指導存在一定的難度。生產實習指導的教師大多數都是專業教學中的骨幹教師，平時都有教學任務和班主任等工作，平時很難能抽出專門的時間到地質勘查工地對學生進行現場實踐指導和管理，使生產實習實際上處於無人管或“半管理”的狀態。遇到問題主要是以電話和網路等方式進行解決，存在著一定的侷限性。間接著影響了實習效果和人才培養質量。另外，專業師資力量薄弱，指導教師實踐能力不強，指導教師的管理和考核制度不夠健全。地質勘查專業生產實習期間存在著一定的風險性，學院和企業又缺乏必要的安全風險保障，學生在校期間相關的施工安全教育較少，學生一定程度上缺乏施工安全常識。現行的企業職工工傷保險相關條例沒有明確在校生與生產實習單位之間的勞動關係。在實習時，企業與學生很少會簽訂相關的安全協議，在實習企業學生出現安全問題一直是比較難以解決的事情，通過多學院其他專業生產實習安全狀況調研發現，每年在學生生產實習過程中都存在大小安全問題，此外，生產實習考核評價體系存在著一些問題，沒有創新和特點，等同於其他的理論課程的考核。生產實習的考核也存在一定的問題，沒有創新和特色，不注重效果，流於形式，以至近幾年學生生產實習效果整體提升較小。目前，地質勘查專業生產實習的'考核主要是通過實習日誌、實習企業的實習鑑定及組織學生實習答辯等進行綜合確定的生產實習成績，考核重視了結果，忽略了過程。而地質勘查專業生產實習重要的往往是學生實踐技能提高的過程。所以說這種考核評價方式不能準確反映學生實習過程中的狀況，技能水平是否提高也得不到驗證。
2地質勘查專業生產實習對策研究
為提高地質勘查專業生產實習教學效果，讓學生在實踐中鍛鍊自己，提高理論聯絡實際的本領，使學生在實習中是學生到工作單位後能儘快的適應實際工作環境，有必要對生產實習的教學過程進行必要的改革。在對地質勘查專業生產實習過程中存在的問題進行分析的基礎上，提出搞好高職地質勘查專業生產實習和提高實習教學效果的有效策略。
（1）在校期間對學生進行專業培養主體教育和講座，向學生印發“實習承諾書”、“實習單位接收函“、“實習承諾書”、“自擇實習申請表”和“實習安全協議書”等實習資料。以文字的形式向學生和學生家長說明實習過程的基本情況和實習過程中對學生和家長的各項要求，對學生及學生家長簽字的“自擇實習申請表”進行歸檔，作為實習過程管理的一個重要依據。整理和完善地質勘查專業生產實習相關規定、管理辦法及各類表格，進一步規範了地質勘查專業學生生產實習各項程式，使其各項工作更加規範化、程式化。
（2）在實習過程中，由院領導、系部領導和專業實習指導教師要對實習企業進行定期走訪，協調實習中出現的各種問題，保持與實習單位管理人員和學生的資訊暢通，客觀真實地瞭解並掌握學生在單位的實習表現情況，瞭解學生在實習過程中遇到的各類問題和困惑。可以讓實習指導教師現場對學生進行指導和了解其實習狀況等，讓學生對實習指導教師進一步的信任。同時更能瞭解實習企業當前情況，現場可以找一些單位的老師傅等對學生日常在工作中出現的問題進行更好的解答。基於學院領導和老師的企業指導和調研，逐步建立科學合理的生產實習考核評價體系，重點協同實習企業共同實施對生產實習工作的動態檢查、評估和質量監控，重點對學生實習的出勤率及態度、實習專案完成情況及效果、實習和工作紀律遵守情況、團隊精神、安全意識等進行考核，加強各項過程管理。
（3）把“雙師型”教師隊伍建設作為學院內涵建設、專業建設的重點，制定和出臺相關政策性檔案，鼓勵教師到企業參加實踐鍛鍊，在企業實踐鍛鍊中，可以瞭解行業發展最新動態，提高自身各項技能，同時，還要聘請企業的能工巧匠和技術人員為學院的兼職教師，負責學生崗位技能的指導。聘請企業兼職班主任與學校指導教師、班主任一起加強對學生的教育，通過經常與學生交流，及時掌握學生思想動態，定期向學院彙報學生的情況。
（4）考核是保證生產實習質量的一個重要環節，為了保證考核的公正和合理性，評價標準要清晰、具體，操作性強，生產實習的評價標準可參照企業或行業標準確定，重點考核職業素養、職業態度和專業技能，以標準確定引領崗位實習的方向。組建生產實習監控和評價機構，結合企業人力資源部績效考核標準進行靈活考核。生產實習期間要分階段進行跟蹤考評，注重與實踐的結合，考核方式要靈活、有效，評價方式要有激勵性。在實習成績的最後評定中我們增加了實習答辯的環節，這就要求學生在實習過程中要真正地深入到實踐中去，切實利用好生產實習的學習機會，增強分析實習問題的能力和本領，從而保證了良好的實習效果。同時，可以建立地質勘查專業生產實習考核系統，適時對學生進行監管和考核。同時，學院應本著“校企合作、實現共贏”的原則，探索新的校企合作模式。例如，我院可利用自治區示範院校、全國交通類示範院校、中央財政支援建設的職業教育實訓基地等方面的優勢與企業共建專業、共同開發課程、共建實習基地等。
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