“感人心者莫先乎於情”，在教學中只有學生在感情上先接受你，並進一步在情感上認同你，你的課才有可能成功。《新課程標準》也強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極性，實現教學中師生共同參與。” 在當前新課改提倡以人為本的教學氛圍下，教師只是“走向”學生還不夠，更應“走進”學生的情感世界、心靈深處，從而改變長期以來，英語教學以本為本、機械訓練、教師唱獨角戲的局面。因此，筆者認為英語教學中要充分滲透情感教育，還課堂一片“情”空。只有這樣，學生才能獲得成功的體驗過程。
一、情感教育的課堂設計
1。 以情育情
英語教師如何圍繞教學目標開展一系列的教學活動，是與情感因素密切相關的。試想，在課堂上，一張嚴肅的臉已經使學生對你產生敬畏感、距離感，情感交流則無法順利進行。反之，如果教師在課堂內始終面帶微笑，以飽滿的情緒面對學生，學生們就會覺得親切，受到感染，積極配合的情感隨之產生。因此，藉助於上課前幾分鐘的Warming up至關重要。可以在上課之前對學生予以一些熱情、和藹的問候：Are you having fun today？ How’s everything？也可採用一些Duty report、國內外新聞、笑話、校園文化、逸事趣聞等比較有深度的內容，既可增強學生對英語學習的積極性，也可增進師生間的情感交流。教師飽滿積極的情感通過以上媒介，構成了一個瀰漫積極情感色彩的場景，感染了學生，創設了一種優美、平靜、和諧的英語學習環境，渲染鋪墊了英語學習的氛圍。置身於這樣一種情景中，學生們就會愉快地進入到下一內容的學習——Reading。可見，教師和學生在英語課堂中的情感交流起著非常重要的作用。
2。 以景生情
在英語教學中，大量運用圖片、幻燈、多媒體等手段，讓學生置身於直觀、生動、形象的情景裡，經常為英語教學所採用。如在人教版高二Unit 10中描述了natural disasters，很多學生不能對此形成直觀印象，我們就可以藉助一系列幻燈片或電影中的片段，讓學生身臨其境，並使學生學會用英語表達自己的感受。
如說到汶川大地震，學生就能表達說Wenchuan 7。8 earthquake alerted the world， the fate of the people of disaster areas also affect the 1。3 billion Chinese people’s heart。 In face of disaster， unity is strength。 When the 1。3 billion Chinese people stay together side by side， hand in hand， heart to heart， any difficulties are temporary， and that any disaster can be overcome！
3 。 以言激情
情感的`調動不僅可以靠直觀的教學形式，還可以通過語言描述來實現。教師利用課文這個載體，捕捉相關的語言資訊，通過描述或提示，學生就會在腦海裡浮現出相關的情景。還可以通過播放美國原聲大片，讓學生在充滿英語的氛圍中學習語言。因此，筆者認為教師應該： （1） 努力尋求與創造學生所熟悉的相關語言場景，教師通過指導，讓不同層次的學生能夠有機會表現自己，培養他們的積極性。
（2）引導學生構造情景，充分發揮想象力，自主地探求知識。哪怕有些學生的內容偏離了主題，也讓他自主地發揮。因為在一定情感驅使下的語言表達正好能達到學習英語的最終目的。
4．以行傳情
教師在授課中注意肢體語言的運用，將對學生的英語學習起到積極的推動作用。如表示認可的點頭、鼓勵性的微笑，或在學生正確回答問題後給予鼓掌等。同時，在課堂內適當走動，認真傾聽學生的發言，幫助他們解決疑難問題，都能讓學生感受到你對他們的關心、愛護。以上這些都能使學生在學習中獲得愉快的情感體驗，認為他們的一言一行都受到了老師的關注及尊重。當然，課堂教學中教師還需要充分調動班級活力，這就要求教師培養一些英語學習的積極分子，在班級裡表揚他們，朗讀他們的優秀作文，張貼他們的佳作，推薦到英語刊物，其他同學就會受到鼓舞。同時，鼓勵大家交流學習方法。當老師給了一個片語或句式的例句，要求學生練習時，榜樣的作用就會很大。通過示範，同學們的思路打開了，課堂氣氛活躍了，師生間的情感交流也加強了。
二、情感的課外延伸
Rome was not built in a day。 學英語不是一日而成，而是靠長久的積累。所以，維持學生的學習熱情就得靠教師不斷督促、鼓勵和指導。那麼，反覆地對學生進行個別談話、個別輔導是師生間進行情感交流的另一種好方法。其次，作業中予以肯定的情感性的評語，對學生的進一步學習也會起到積極的推動作用。如：Great！ Well done！ You have made great progress等。科學研究表明，積極愉快的情感能夠很好地促進學生的學習積極性。在英語活動中，對學生的精心輔導將會進一步促進師生間的情感交流。如對語言內容的修改、對字詞句的潤色、對語音語調的定位、對錶演技巧的指點等都能使學生相信：老師總是將自己的情感、思想、知識與他們的語言學習連在一起的，這種全身心的投入有利於教師和學生在學習語言中的情感交流與發展。德國教育家第惠多斯說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”可見，這種充滿情感的激勵、喚醒、鼓舞對於每一個教師，尤其是在素質教育的今天具有非凡的意義。那麼，讓我們改變傳統的英語教師唱“獨角戲”——江船火獨明，學生被動接受的尷尬局面為在最大限度上提升學生的情感體驗，培養學生的英語興趣，從而使英語課堂呈現出“東風夜放花千樹”的理想局面。讓英語課堂“情”空萬里，把我們的學生培養成能說會道、能聽會寫、具有高智商、高情感的人才！