[摘要]目前多媒體教學成為廣大歷史教師普遍運用的一種教學手段。多媒體運用於歷史教學的確具有強大的優勢,如它可以增大課堂教學容量、增強課堂教學的生動性等。但是通過的一定的教學實踐和觀察,筆者發現很多教師並沒有達到運用多媒體教學熟練自如、遊刃有餘的程度,他們運用多媒體進行教學時常有一種被多媒體束縛的感覺、教師和學生被多媒體課件牽著鼻子走,使多媒體課件在一定程度上衝擊甚至削弱了教師的主導及學生的主體作用。那麼多媒體課件到底易在哪些方面束縛課堂、教師又應如何避免多媒體教學的弊端充分發揮多媒體教學的優勢、充分優化多媒體教學呢?作為一名歷史教師,下面筆者僅結合自己的教學體驗具體來談一談自己的觀點和看法。
[關鍵詞]多媒體 歷史課堂 束縛
一、不要讓多媒體課件束縛了教師的思維
教師要想成功運用多媒體必須在製作多媒體課件時使其充分體現自己的教學思路。曾經有人對新課改形勢下歷史教師的備課提出一個疑問,即:到底應該先做課件、還是應該先備課?筆者認為最好還是先備課然後再製作課件。因為教師應該先通過備課確定自己的教學思路、教學環節、設計好相關的問題,對學情進行充分的預設,然後再根據備課中的整體思路進行課件的製作。這樣製作的課件會很有條理、思路清晰,教師對課件內容會很熟悉、運用時必然輕鬆自如。而且體現自己教學思路的課件能夠與教師編制的教案形成一體化,成為自己的有效教學資源。反之,如果教師教學思路尚模糊不清的情況下就先製作課件,即便找來的素材很好、很新,也極易因安排或設計不當而導致失去課件應有的積極效益。
另外筆者發現不少教師喜歡從網上下載或拷貝同事的課件運用,但是沒有進行精心修改整合而是直接拿來就用,這樣就會使自己被別人的課件牽著鼻子走,完全按照別人的思路和程式來授課。更糟的是由於‘拿來就用’易導致教師對課件內容不夠充分熟悉,還會出現教學尷尬。比如筆者曾經看到某位教師在上一歷史文化課時,雖然課件中圖片很精美,但是有時教者放了上一張投影片就不知下一張投影片將呈現的是什麼內容,等下一幻燈片出來後,教者再被動地、尷尬地、牽強地圍繞此幻燈片內容進行補充講解;有時教師已講到下一歷史問題,而投影片卻還呈現的是上一問題的相關圖片。教師完全被多媒體課件所“累”。
二、不要讓多媒體課件束縛了課堂的靈活
有的教師對多媒體課件雖然進行了精心的製作和設計,清晰地體現了個人的教學思路,但其課件對於授課內容和流程的安排又顯得過於固定死板,令聽者感覺似乎整堂課都是在課件的引領甚至操縱之下進行的。筆者認為儘管教師對課堂可以進行充分的.預設,但是還應保持課堂帶有一定的靈活性,以充分顯示教師靈活駕馭課堂的能力。教師可以精心備課但不能在課堂按照教案一字不拉地背課;教師可以精心製作課件,但不能用固定的程式模式將課堂框死。對此筆者建議廣大教師在設計課件時多運用超連結等技術使多媒體播放更具靈活性。比如可以根據課堂上學生對內容熟悉程度選擇播放內容的多少;根據學生的認知習慣和知識經驗選擇問題呈現的順序;根據學生的愛好和意見選擇活動方式、評價機制等。這樣就既不會影響課堂的靈活度又能充分發揮多媒體教學的優勢。
三、不要讓多媒體課件束縛了師生的互動
新課改強調以人為本、教師要多關注學生主體。因此教師應多走近學生、關心學生,多觀察、瞭解學生,多與學生進行目光和言語的交流,從而使學生在一種充滿關愛和溫暖的氛圍中發揮學習的積極性,輕鬆有效地掌握問題。但是筆者發現由於一些教師對於多媒體內容不夠熟悉或對多媒體操作技術不夠熟練,因此在授課中多圍繞多媒體而不是學生進行授課,這主要表現在教師的腳步更多地停留在多媒體的附近而不是學生中間、教師的目光更多地停留在投影片上而不是學生身上,似乎多媒體成了上課的中心。教師在很大程度上忽略了學生,包括學生的掌握情況、學生的學習感受等。
對此筆者建議教者可以多使用遙控式滑鼠,這樣便於教師從滑鼠的束縛中解脫出來、進而能夠多走近學生,多與學生進行交流,增強師生互動的和諧性、增強教師的親和力。另外教師還應課前充分熟悉課件內容、充分熟練掌握多媒體演播技巧,這樣便於課堂適時播放多媒體課件、不至於出現手忙腳亂的現象。
四、不要讓多媒體課件束縛了學生的活動
新課改強調歷史課堂應充分發揮學生的主體作用。因此教師應多給學生提供思維的空間和發表言論、闡述觀點的機會。但是筆者卻經常看到一些歷史教師運用多媒體教學後往往會存在這樣的問題,即教師講解得很生動、課件製作也得很精美,但是教師圍繞幻燈片講述的內容似乎太多,這樣的課堂更像一個講座、或是一堂賞析課而根本不是學生為主體的課堂,學生的積極性、學生的聰明才智沒有得到充分的發揮。這令筆者不禁感悟:多媒體軟體在豐富課堂內容、增強課堂內容生動性同時也極易擠佔學生的活動和思考空間!多媒體在發揮其強勢功能同時也易佔據課堂主陣地,成為凌駕於教師和學生之上的課堂主人!
因此筆者建議教師對多媒體課件的內容一定要進行恰當取捨、力求精當,呈現的每一張投影片都應充分地為學生的學而服務,充分發揮其效益。教師應把更多的時間給學生進行思考,讓學生不僅能圍繞幻燈片回答問題,更能主動提出問題、探究問題、質疑問題。
課改進行了十年,筆者也就隨之觀察研究多媒體教學十年,多媒體教學確實是一把雙刃劍,運用好的話會大大優化課堂,但如果不精心設計多媒體課件、不適當安排多媒體的播放、不處理好多媒體與教師及學生之間的關係等問題,那麼多媒體教學反而會帶來一定的負面影響。因此筆者希望通過此文讓所有教者共同關注如何優化多媒體教學問題,讓多媒體真正成為輔助教師教學的有力雙翼!