學起源於思，思源於疑。化學教學中巧妙地設疑不僅有利於激發學生學習的興趣，增強他們的求知慾，而且有助於培養他們的探索精神和思維能力。問題就在於化學教學中如何巧妙設疑呢?對此，建議如下：
一、新舊關聯，舊中引新。教學中要善於在聯絡有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連線點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。例如：教學“銨鹽的性質”時，可先複習氨氣的實驗室製法，然後選擇NH4CL為新舊知識的連線點，創設疑問：實驗室製取氨氣時，能否用(NH4)SO4、(NH4)CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替NH4CL?小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。
二、平中出奇，新穎別緻。好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。例如，講授“原電池”一節時，先讓學生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然後將鋅片與銅片用導線連線起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。
三、引發急診，加深理解。學生在回答問題或解答習題時出現的錯誤，有的`是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學時，教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑引發急診，在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。
四、難其所難，以求化難。難點是學生學習道路上的“攔路虎”認知過程中的“鴻溝”。根據教學內容和學生的知能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講;或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解,強化了記憶。
例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應”這一性質時，可先進行有關實驗：H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb(NO3)2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通過對實驗現象的鮮明感知，要學生接受上述議程式並不困難。若進一步質疑：“這些反應是不是複分解反應?”這一問題就像在學生平靜的腦海裡一石激起疑問的波濤。當學生判斷出它們都是複分解反應時，自然而然地又會產生“弱酸怎麼能製取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔，引導學生對照實驗室製取H2S反應方程式，於關鍵之處(金屬硫化物在酸中的溶解性)輕輕一 點，使學生恍然大悟，從而使氫硫酸性質中的這一教學難點順利得到解決。