“學起于思，思源於疑”。如果一個學生上課，只是一味的聽老師講，自己認真聽，不動腦子，那這個學生也不是一個優秀的學生。培養學生的問題意識與質疑能力，這是素質教育的基本要求，也是培養創造性人才的根本所在。激發學生主動探究的學習動機與興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學中必須應用科學的方法與手段，來培養學生的質疑能力。那麼，在教學中怎樣培養學生質疑能力呢？
一、指導學生學生敢於質疑
學生在學習過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙。如存在認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過於簡單，不能引起教師的重視，並擔心遭到同學的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由於這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，儘管教師千方百計地表揚、鼓勵，卻不能真正啟用學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學習局面。
因此教師要幫助學生克服心理障礙，以增強質疑意識。具體有以下做法：首先，要使學生認識到學會質疑的重要性和必要性。教師可結合教學內容，適時地向學生介紹一些著名科學家多思多問、自問自答、刻苦努力創造發明的事例。如英國物理學家雷利在研究氮氣時，發現從空氣中製得氮氣在標準狀況下的密度大於由含氮化合物製得的氮氣密度，二者質量僅差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結果經過反覆實驗，最終於1894年發現了氬元素。教育學生學習科學家善於思索探究的品德品質，使學生懂得“疑而所
問，已知知識一半”的道理。同時，還要告訴學生，提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，只有在相互質疑的過程中，自己思維才能得到發展，智力才會提高，才會有發明和創造。
二、充分利上課時間，激發學生自動質疑
在化學教學中應注意發揮教材的優勢，培養學生的'自學能力，在預習中找出疑點，提出問題。在上課時，給學生留一定的時間讓學生提問，再讓學生自己討論解答，教師及時鼓勵提問題的學生。
例如，在講“氧氣的性質和用途”時，先佈置學生看書預習，為使學生看書有重點，可先向學生揭示本節的教學目的：掌握氧氣的化學性質；理解化合反應、氧化反應的概念；瞭解氧氣的物理性質和用途，並要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來。由於預習過，上課發現學生的疑點比較集中在下列問題：氧化反應的定義是不是物質跟氧氣發生的反應，這個問題提得好。由於教材是在總結歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質跟氧氣反應的事實後，得出的氧化反應的定義，易造成學生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質跟氧氣的反應”，有的學生甚至認為課本中由於印刷錯誤少印了一個“氣”字。這時，教師不要急於解釋，可作適當點撥，氧和氧氣既有聯絡又有區別；接著組織學生討論，讓學生在不斷的認知衝突中獲得自我釋疑，然後再加以歸納，以加深對氧化反應概念的理解。
三、巧妙設定問題情景，引導學生主動質疑
教學過程中，教師要善於將教學內容設計成有趣、直觀且學生易接受的問題，去引導學生積極質疑，啟迪創新思維。例如在講“分子”這一節內容時，首先發問：100+100=？話音剛落，學生大笑。我卻在黑板上書寫100+100<200。接著演示了100mL酒精和100mL水混合在一起的實驗，經觀察體積小於200mL。學生在驚訝之餘，紛紛提出問題：“老師，100mL水和100mL水混合，體積是多少？”我答：“200mL。”學生又問：“那麼為什麼100mL酒精和100mL水混合，體積小於200mL呢？”由於設定情景，印象深刻，通過看書討論，學生終於找到了答案：酒精分子和水分子之間都有間隙，當這兩種液體混合時，酒精分子和水分子彼此跑到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡單的相加。
四、營造愉悅氛圍，促進學生樂意質疑
如果課堂氣氛嚴肅有餘而活潑不足，那麼學生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴重製約學生的思維，特別是制約學生質疑能力的發展。在大力倡導素質教育的今天，我們必須善於營造輕鬆愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動學生學習的主動性，培養他們大膽探索，樂意質疑。特別是在複習課時，學生質疑之處比平時課堂教學時多得多，教師必須給予機會，給學生提供樂意質疑的廣闊時空。例如，在教學中，有意讓一些學生說出錯誤的觀點，讓其他學生找出錯錯誤之處，課堂氣氛十分活躍。
五、解題中鼓勵學生髮散質疑
解題是教學的重要環節，是檢查教學效果重要的方法。運用開放性問題，設定問題變式，反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次疑問，從而培養思維的獨創性。發散性思維是創新思維的重要組成部分，開放性問題是培養學生髮散性思維的好素材，重視開放性問題的教學，有利於培養學生創新意識和質疑能力。