關鍵詞：外語教師教育；以人為本；教師自主發展；構建
一、引言
外語教師的素質關係著外語教學的成敗，從上世紀90年代起，國內外開始關注外語教師教育[1]，之後各種旨在提高教師能力素質的教育培訓蓬勃發展。然而，目前在國內不少外語教師教育培訓或教育課程的目的沒有達到，許多受訓教師對這些培訓課程或活動的效果不甚滿意，對所學內容難以做到學以致用，外語教師素質的發展成了一句空話。析之緣由，根源是多方面的。筆者認為，一些外語教師教育失敗的重要原因之一是因為脫離了以人為本的教育理念，以知識和技能的講授為主，未注重培養教師的認知內涵，沒有把教師當作構建知識的主體。導致隨之而來的諸多教育環節不能達到最佳效果，甚至以失敗的結局告終。
外語教師教育中以人為本就是要樹立科學的教師觀，以教師的成長為本，確立受訓教師的主體地位，要著眼於調動受訓教師的積極性、主動性和創造性，為外語教師的自主發展創造條件。Smith 闡述了教師自主的不同層面：（1）職業行為—— A.自主的職業行為；B.進行自主職業行為的能力；C.擺脫制約的自主職業行為；（2）職業發展—— D.自主職業發展；E.職業自主性發展的能力；F.擺脫制約的職業發展自由[2]。吳宗傑認為教師的自主發展是擺脫制約的自主職業行為和擺脫制約的職業發展自由[3]。目前，很多外語教師培訓效果不佳，一個主要原因就是未對受訓教師的主體地位給予足夠重視。從內涵來看，從教師培訓到教師教育，教師都沒有擺脫被動的身份，而教師的自主發展則是將教師視為自身命運的主宰者，由“他主”變成“自主”。故本文嘗試從以人為本的切入點，從人本精神的理念和角度分析外語教師教育，就如何在外語教師教育中幫助教師構建自主發展理念以促進教師自主發展進行探討。
二、人文理念下的外語教師教育
當代的外語教師教育，已由原來傳統的、封閉式的模式，逐漸走向培養具有創新理念、思維更加活躍的師資轉變，這是人本主義、建構主義等新的教育理念推廣以及逐步深入的結果。過去20多年裡，認識論哲學發生了由實證主義向建構主義和解釋主義的重要轉向，知識不再被看作客觀的實體，而被認為與認知者（knower）和認知過程（knowing）密不可分；知識由主體自己建構，而非由外部輸入[4]。這種認識的轉變，使得人們顛覆了原有的教育觀念，同時也使人們對原來的教師教育的很多問題重新思考，也導致了人們嘗試從新的視角重塑外語教師教育理論。漸漸地，人們形成了比較統一看法：當教師轉變為學習者以後，其學習的本質和學生的學習本質是相同的。既然我們已經認識到，對學生的教育模式已由過去單向的知識和技能的傳授，轉向以培養其知識和智力的自我建構為主，那麼，當教師的身份轉變為學生或學習者以後，對其培訓或教育也應當遵循自我建構的原則，目的在於促進其主觀能動，進而達到在外力或支架（培訓/教育）的鼓勵和協助下，獲得終生自我提升和拓展的能力。鑑於此，本文認為，外語教師教育應以建構主義為的主導思想，以使教師的自主發展獲得持久的內驅力為目標。以下從建構的內涵為出發點，分別就基礎理論、教師信念、教學反思、賦權增能以及鼓勵教師開展個人理論建立五個方面，探討拓展外語教師自主發展理論的新內涵和新途徑。
（一）加強基礎理論教育
對受訓教師進行教育理論的培養，應轉變從過去單一的教學理論（常常是外語教學法）以及單純的英語知識傳授，轉向多學科理論的綜合培養以及內在思想素質的提高。現代外語教育理論涉及教育學、心理學、哲學、文學、計算機科學、人類學等學科知識，只有從不同的角度探析外語教師教育，才能真正領會教學中真正的奧祕。提高相關學科的知識能力已成為外語教師教育者的首要任務，否則他們將無力對受訓教師進行多元知識的培養。培訓課堂的多元知識是受訓教師獲得基礎理論的重要渠道，是其今後建立個人教學理論的基本圖式來源。
建構主義學習觀認為，教師從開始任教就對教學有自己的理解和期待，他們不斷地用在教學中獲取的新資訊，檢驗自己的理解並積極構建新的理解。教師在已有知識基礎上對新資訊進行評價、篩選、吸收、消化、調整或擯棄，構建新理解、新知識，並將其融入教師的個人知識系統，教師學習隨之發生[5]。顯然，受訓教師有必要學習相關學科知識，作為其理解吸收其他理論，提高自身認知水平的出發點。
（二）指導教師掌握和運用語言習得規律
外語教育不僅僅是語言知識的教學，它還包括認知和情感等的全人教育，二語習得理論為外語教師的專業發展提供了很好的理論框架。外語學習者在學習動機、認知風格、學習策略及個性等方面存在著個體差異，教師要懂得外語習得規律，研究學習者因素，才能搞好外語教學。教師對語言教學理論和方法的掌握，以及對影響外語教學的因素的瞭解和研究是其進行外語教學決策的重要依據。外語教師對語言習得理論的掌握雖然不能直接解決所有教學問題，但卻能幫助其減少其教學盲點，在教師與學生的雙向交往中最大限度地促進學習。在外語師資培訓中，要注重指導和激勵教師掌握和運用語言習得規律，通過自身的教學與反思，在教與學的互動過程中不斷提升自己，實現自身專業的長期的、可持續的發展。
（三）協助受訓教師構建教師信念