摘要：教育生態學就是利用生態學觀念探討教育系統內部規則，其目的在於實現教育生態功能與結構的最優化。當前高職舞蹈教學存在諸多問題，而完善基於教育生態學視角的舞蹈教學則是行之有效的重要路徑。文章首先分析了教育生態學原理，並結合基於教育生態學視角的高職舞蹈教學現狀，最後提出了基於教育生態學視角的高職舞蹈教學完善路徑。
關鍵詞：教育生態學；高職院校；舞蹈教學；路徑
教育生態學視角下，各個教學要素之間形成互相作用、互相依存的狀態。教師、學生、教學方法與內容等是教學體系中最重要的組成部分，如何促進這些要素的有效融合，構建起最優化的整體，迫切需要教學理念的更新。對於高職院校舞蹈教學而言，如今其正由規模化向提升教學質量發展，教學理念創新、教學方法革新迫在眉睫。探討基於生態學視角的高職舞蹈教學改革，有著重要的現實意義。
一、教育生態學
生態學觀念認為，任何一類有機體都無法孤立存在，各類有機體存在都需要依賴周圍環境，與周圍環境進行資訊、能量等交換才能夠生存。而教育生態學則是基於此理念所衍生，以生態學視角與理論來探討教育活動，並將生態學理論與方法應用於教學研究當中。教育生態學是利用生態學觀念探討教育系統內部規則的學科，其目的在於實現教育生態功能與結構的最優化。具體來講，教育生態學觀點認為，教學活動中存在生生、師生以及師生同教學環境之間的關係，引導此類關係的協調發展，更利於生態型課堂的構建。教育生態學視角下，課堂可被視作一個微觀生態整體環境，課堂作為教學的重要場所，由課堂主體與客體兩部分所構成，主體包括教師與學生，客體為課堂環境。教師與學生雖然在課堂中的作用與所處位置不同，但相對於整體教學系統而言，是平等的關係。這也是教育生態學視角凸顯出的重要理念，即要求教學回歸生態自然，充分重視學生主體性地位，倡導教學過程的多樣化與靈活性，從而能夠打造一個利於學生個體發展，具備開放性、創新性、可持續性，以及為學生終身教育所服務的教學系統。這種以人為本的現代教學理念符合現代教學發展的規律，也是當前教學改革的必然趨勢[1]。
二、基於教育生態學視角的高職舞蹈教學現狀分析
（一）教學價值目標缺陷
教學模式的改變不但是教學方法與手段的改變，更是教學理念的更新，是實現從以教師為中心轉化為以學生為中心，注重自主學習與實際應用實踐能力培養的轉變。當前高職院校舞蹈教學普遍存在教學目標不明確的問題。缺乏以人為本教學理念，忽視學生在課堂中的主體性；教學中多以任務為導向，缺乏對學生的主體性關懷，無法滿足其個性需求，學生也難以跨學科、跨專業學習；過於強調教育外在價值，注重知識傳遞，而忽視了學生的全面發展以及自我價值實現，學生的'活力與藝術創新力受到壓制。部分教師盲目“複製”普通高校以及師範類院校舞蹈學習內容，或者以自制的講義為重要的教學內容，教學無法形成完整體系，隨意性較強，缺乏明確目標定位。
（二）教學模式單一
當前高職舞蹈教學一定程度上忽視了舞蹈教學理論與實踐結合的重要性，教師上課模式單一，無法同現實生活中的事物與學生感興趣的事物相結合，與學生的溝通交流不足，導致師生之間產生隔閡，學生的想法也無法被教師獲取。長此以往，學生的學習興趣也必然會受到影響，進而出現厭學等問題。教學內容簡單，一味強調模仿教學的重要性，對實用性舞蹈教學的重視程度不足。理論課上，學生只需要死記硬背相關舞蹈理論知識，無法深入理解與掌握理論含義；實踐教學中，學生被動接受教育，機械地模仿教師動作，自主創新機會較少。此外，教學方法機械化與形式化，多數教師在教學實踐中傾向於舞蹈成品教學與組合教學，缺乏針對性與實用性；模仿訓練較多，教學形式呆板，內容枯燥乏味，創造性不足。許多舞蹈課程往往只侷限在課堂當中，教師在講臺上示範，學生自行訓練模仿。再加上舞蹈教學的內容較為繁雜，專案較多，學生學習自覺性不足，導致教學效果難以令人滿意[2]。
（三）互動交往缺乏
處於課堂生態系統中的師生是一種整體的生態關係，師生與生生之間的良好互動與交流能夠使互相之間構建起學習共同體，雙方在自我實現與價值滲透上的互補性更強，教育生態系統中的資訊交流也就更暢通，進而提升課堂教學效率，實現共同可持續發展。而在舞蹈教學中，教師在課堂當中普遍缺乏對學生的關注，忽略學生情感體驗，嚴格按照預設展開的教學活動使師生間的互動交流缺乏生氣，無法對學生的思維進行啟發與刺激；教學目標上忽略了學生的實際興趣特徵以及主觀參與需求；並且由於諸多客觀因素影響，舞蹈教學課時通常較少，教學效果也難以保證。此外，由於對舞蹈教學不重視，學生在校園中專業舞蹈演出的機會不足，所學習到的知識無法全面展現出來。
（四）教學環境僵化
教學生態環境是教學生態系統的重要組成部分，更是影響教學效果的重要因素。良好的教學環境可使師生處在充滿主體性與人性化的學習氛圍當中。而當前高職院校舞蹈教學的生態環境較為封閉，難以滿足具體教學要求。當前許多高職院校針對舞蹈教學的投入較為有限，導致舞蹈教學環境較差。少數院校缺乏專用授課訓練基地，遠遠無法滿足舞蹈教學需求，制約教學實踐的開展。同時，上課通常以大課為主，由於學生人數較多，學生接受單獨輔導的機會較少。此外，舞蹈教學還需培養學生的音樂認知與感受能力，但由於經費上的缺乏，部分高校相對應的音樂裝置配置不足，對學生音樂能力培養效果較差[3]。
三、基於教育生態學視角的高職舞蹈教學完善路徑
（一）明確以人為本的教學理念
教育生態學視角下，高職舞蹈教學首先應確立以人為本的教學理念，以培養綜合發展的舞蹈人員為目標。高職學生個體差異性較大，舞蹈基礎各異。因此，舞蹈教學中需要充分以人為本，做到因材施教。具體可結合學生舞蹈基礎知識以及實際接受能力，為學生制定明確的學習目標與框架，以此激發學生的學習積極性與主動性。同時，由於高職院校學生舞蹈基礎較差，教師首先需引導學生對自身有一個正確的認識，對舞蹈學生有更深入的瞭解，明確舞蹈學習定位。讓其有目的地進行專業學習，從認知的角度不斷積累與發展。例如教師可針對學生特徵，開設街舞、民族舞、芭蕾舞、古典舞等多種課程，結合學生自身興趣組織成立不同舞蹈小組。此外，文化素養的培養也必不可少，現代舞蹈人才不僅需要專業技能，更需要充足的文化素養，學習專業技能的同時也應重視對學生個人道德修養的培養，將學生道德發展作為重點。總而言之，新時期高職舞蹈教學需遵循以人為本的理念，培養德智體美綜合發展的人才。
（二）豐富教學模式
隨著現代教育理念與教育技術的不斷髮展，舞蹈教學模式也更為豐富，其教學方法上應更為現代化與多元化。例如可採取創作教學法，以學生興趣為出發點，向學生營造寬鬆的學習氛圍。課堂中教師需多應用模仿、自編等方法調動積極性，引導學生主動參與。同時，課堂時間有限，無法面面俱到，學生需要更多的課外實踐性訓練。在課堂教學結束之後，教師可引導學生自發組成小組，在課後進行編排練習，並在下一堂課上向教師與其他同學展示；教師也可作為領隊，組織學生建立起舞蹈隊伍，並主動與校內外相關社團聯絡，獲取參與演出的機會，加強實踐表演經驗。利用各類實踐性活動，緊密師生、生生之間的聯絡，培養學生團隊合作意識與互助意識。同時應加強對現代教學技術的應用。例如在鑑賞課教學時，可利用多媒體裝置，讓學生從藝術視訊中獲得感悟並學會模仿；實習課當中，通過對現代影像裝置的使用，引導學生對自身的表演展開分析，進而及時發現自身存在的問題，教師引導其及時糾正[4]。
（三）加強互動交流
教師與學生是教學生態系統中最重要的主體，因此，構建起生態化的師生關係，加強主體間的交流與互動，可充分提升教學有效性。從教育生態學角度來看，加強師生之間的互動，能夠充分發揮師生兩個重要主體的主觀能動性，有效激發學生探索求知慾，進而構建起課堂主體間互動、主體與環境活動的教學生態環境。舞蹈教學是師生之間的雙向活動，唯有處在平等、關愛的和諧氛圍中，學生才能更自由地投入到學習，體驗舞蹈藝術。因此教學中教師需合理採取多種方式與學生進行交流，利用經常性與學生談心、多加關懷；利用手勢等肢體語言，提升交流感染力。同時，除了在專業認知上引導學生學習，與學生進行互動，教師更應重視同學生的情感交流，其直接關係著學生的思維活躍程度。高職學生舞蹈基礎較差，教師更應當從情感上多給予鼓勵，對學生的日常進步給予積極肯定，提升其舞蹈學習信心。對於學生而言，情感上的關懷是一種鼓勵、關心與鞭策，其有助於學生智力的開發。
（四）加大設施與環境建設力度
設施與環境建設是有效激發學生學習熱情的重要方法，尤其是在專業的教學環境當中，豐富教學裝置，打造良好的教學華景，能夠使學生的興趣更為高漲。為滿足教學與學生學習需求，高校應及時補充舞蹈教學設施，為學生提供優質的舞蹈訓練與學習環境。具體應增加學校舞蹈房數量，讓更多的學生能夠隨時隨地展開練習；豐富訓練器械，打造優質的訓練場地與學習環境。同時應積極開展個性化教學，構建開放式生態教學環境。顧名思義，個性化教學即要求教學突出個性化、靈活性，並以此激發學生個性特徵。具體應重視課程設計的多元化，突出個性化課程設定，為學生舞蹈學習選取提供更大的空間；教學方式也需個性化，可利用小班授課的方式，加強師生之間的面對面輔導，突出學生的中心地位，充分尊重學生觀念與想法。此外也可充分利用課外資源環境，定期組織學生參觀劇院、文化館等，讓學生近距離感受舞蹈藝術的魅力，提升自身修養[5]。
四、結束語
總而言之，用生態學視角來分析高職院校舞蹈教學是一種新的思維與研究方法。當前形勢下，教育生態化是高職院校舞蹈教學發展的需要，只有將高職舞蹈教學處於更為寬廣的視角當中，關注教學生態因素與生態環境，不斷調節教學模式、教學方法等各個環節，進而達到一種舞蹈教學生態的平衡狀態，促進舞蹈教學的高效展開，為提升人才培養質量打下堅實基礎。
參考文獻：
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[2]宋曉敏.高職院校舞蹈教學問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011,（16）：200-202.
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[4]韋淑萍.高職院校舞蹈互動式教學模式初探[J].南寧職業技術學院學報，2009,（2）：49-51.
[5]倪佳.高職院校舞蹈教學問題及對策[J].遼寧高職學報，2016,（4）：40-41.