從現代心理學看,趣味性教學的本質在於調動學生學習活動積極化情緒,由此產生內在動力來完成學習任務。心理學家經過長期的研究發現,學習成功的諸要素中智商因素只佔20%,而情商卻佔80%。因此,教師在教學中實施趣味性教學就顯得特別重要。
經濟社會的發展對人的思想觀念和道德品質提出了新的挑戰和更高要求。就國中生而言,隨著年齡的增長和知識面的擴大,他們的自我意識和獨立意識逐步增強,其生活範圍也不斷向外擴充套件延伸,需要處理的各種人際關係日益增多。人們常說:“近朱者赤,近墨者黑。”作為教師,就要在這關鍵時刻,對學生思想品德和價值觀念的形成給予正確指導,使他們將來有利於社會,有利於人民。
然而,國中思想政治教學長期採用的“課堂+課外死記硬背”的傳統教學模式,使學生的創新思維受到束縛。要想真正達到教學目的,就需要教師通過多種形式的教學方法,讓學生素質得到全面提高。美國教育心理學家華爾特·科勒斯涅克說:“興趣可以看成既是學習的原因,又是學習的結果。正像興趣是過去學習的產物一樣,興趣也是今後學習的手段。”新課標也要求 “教師要善於激發學生的學習興趣,創造性地開展多種形式的教學活動,努力形成教學個性”。學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力。當學生對思想政治這門課產生強烈的興趣時,他們就會願意學、主動學。所以在國中思想政治教學中,就一定要解決學生的興趣問題。
此外,教師要不斷提高自身的.語言水平,應用語言調節課堂氣氛,激發學生興趣。上課時可以用幽默風趣的語言、生動的講解,來打破沉悶的課堂氣氛,啟迪學生智慧,啟發學生思維,激發學生興趣,讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。這樣才會增強教學效果,從而使教師教得輕鬆,學生學得愉快。有著強烈的求知慾望,對各種新鮮事物好學、好問,富於幻想,是國中生共同的心理和生理特點,所以在講課時只有聯絡學生關注的問題和當前的“熱點”,才能吸引學生,喚起學生的學習熱情。為激發學生積極探究的熱情,可以找一些對學生有較大的吸引力、能激起學生興趣的熱點問題在課堂上展開討論,啟發引導學生獨立思考,讓學生真正達到舉一反
三、更好領會課文內容的目的。
總之,趣味教學的目的是激起學生的興趣,創造愉快的課堂氣氛,讓教師輕鬆地教學,使學生輕鬆地學習。但是,激發學生學習興趣的方法有很多,我們只有在具體教學實踐活動中不斷地去總結、探索、學習,增強課堂教學的趣味性,使思想品德課堂更加生動、精彩,更加具有趣味性。