【摘要】本文對思想品德教育的教法進行了論述，為教師進行思想品德教育提供借鑑。
【關鍵詞】思想品德 教育 方法
國中新課程，教法因人而異。但就思想品德課而言，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍是必要的，激發學生學習興趣，促進學生個性發展，使學生思想品德得到提升，修德育人是我們的教學宗旨。在新課程教學中，我認為以下六種教法是行之有效的。
一、以身作則法
國中思想品德課，重在教會學生做人，這就要求老師正人先正已，所謂其身正不令而行，老師必須以身作則，要求學生做到的自己先做到。新課程中“心有他人天地寬”一節，其目標是要學生學會寬容他人，善待他人，如果做老師的不能寬容學生的過錯，動不動暴跳如雷，心煩氣燥，還怎麼教導學生呢?因而我提出“寬容他人，從我做起”的口號，我首先帶頭在校報上撰文“校園呼喚寬容”，倡導師生之間要寬容，同學之間要寬容，整個校園都寬容。我讚美寬容，歌頌寬容。課內課外，學生有這樣那樣的過失，我都努力剋制自己的不良情緒，心平氣和、寬以待人，讓學生學會換位思考，凡事替他人著想。俗話說：人無完人，老師犯了錯誤也要敢於承擔責任，勇於自我批評。有一回我上課遲到了，首先誠懇的向同學們認錯，請同學們諒解，這樣師生共同營造寬容的氣氛、和諧的環境，同時我還提醒學生，在寬容他人的同時，也要寬容自己、善待自己，不要苛求自己，有的人就因為悔恨自責而白殘，甚至自殺，我們一定要珍愛生命，給自己留下改過遷善的機會，善待白己、寬容自己。
二、鼓勵昇華法
學困生的轉化是個老大難，老師不能只喜歡那些聰明好學的優秀生，因為學困生更需要老師的愛。我經常的鼓勵那些學習有困難、基礎差的學生，給他們展示自己才能的機會，小心翼翼地呵護他們的成長，由衷的讚賞他們的每一個進步，儘可能的尊重他們。我班有個女生，家在山區，學習基礎差、底子薄，作業本錯別字滿篇，我不厭其煩地諸字更正，有時帶到辦公室個別輔導，課堂上表揚她朗讀聲音巨集亮，鼓勵她多讀。直到有一天，她忽然拉住我的`手，塞給我一張明信片，上面寫著：老師，感謝你常常關心我、表揚我，我保證學好思想品德課，期末考一個好成績，希望你保守祕蜜(密)。前一次我沒交作業本，還對你說：交了。是我不對，我一定補上。我真的好感動，能得到學生的信任和尊重，是老師最大的幸福，我深切地體會到那些學困生渴望得到老師關愛的純真之心，我覺得我有責任去幫助他們，發現他們心靈中昂揚向上、追求真善美的種子，並澆水、施肥使之生根發芽、茁壯成長。鼓勵、表揚學困生，不僅僅使他們臉上露出笑容，更重要的是使他們找回了失落的自信和尊嚴。特別的他(她)理應受到老師特別的愛。
三、小品表演法
小品的誇張性、幽默性，常使人開懷大笑，而在笑聲中不自覺的受到教育和啟迪。我在教學中根據課本提供的素材，讓學生自編自演，既讓學生展示了才藝，又使學生在愉快的情境中掌握了知識。在八年級思想品德第二單元的主題中，要求學生自編校園交往小劇，搭建師生交往的舞臺，如小品：
數學課上坐在小強旁邊的幾個“搗蛋鬼”嘀嘀咕咕說個不停，弄得人家都很煩。老師再次警告後，要求小強坐到教室後的空拉上。老師不停的催促小強，小強氣呼呼地坐在那裡就是不動，大家感到一場衝突就要爆發……我分三組同學進行表演，看哪組對事情的結局處理的巧，處理的好，如何化解師生之間的衝突，三組同學各顯其能，有的自帶老師循循善誘，有的要我扮演老師，我很樂意的接受了，師生同臺演出，愉快地完成了表演任務，給了學生啟迪，拉近了師生之間的距離。按照新課程要求，單元結束後，還要評選最佳演員、最佳編導等，學生參與表演活動的積極性充分調動起來了，真正使課堂變成師生“交往的劇場，成長的舞臺”。
四、引導自學法
教學的本質在於引導，引導的特點是含而不露，引而不發。對課文中的思考題，如果直接告訴答案，就會扼殺學生的自主探究能力，其獨立個性就會受到壓抑，這與新課程和新理念是背道而馳的。在教學中，我努力用興奮的情緒感染學生，以熱切的關注、勃勃的生氣去引導學生，讓學生在內動力的驅使下，自覺投入到學習、思考問題的過程中，古人說：授之以魚，不如授之以漁。要教給學生自學的方法，讓他們自己學會走路，自己去求知，真正實現教是為了不教。譬如爬山，學生爬不動了，教師不是拖著他走，而是要喚起他內在精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登，從而體驗到成功的快樂。新課標要求，必須讓學生認識到學習是自己的事。上七年級思想品德“學習新概念”一課時，我鼓勵學生討論、分析課文中的漫畫，是自己用小鬧鐘幫助去學校呢?還是靠爸爸媽媽每天早晨催著起床呢?然後想想自己是怎麼做的，又應該如何做呢?一系列的問題使學生認識到學習要靠自己，爸媽和老師只是外在的因素，新的教育理念認為：只有當學習的責任真正從教師身上轉移到學生自己身上時，學生的學習才是真正有意義的學習。
五、問題教學法
問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，產生學習的根本原因不是感知而是問題，當問題成為學生感知思維的物件時，在學生心裡就會造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態，學生便會主動的去探究問題。相反，如果沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知慾，學生也就不會去深入思考和探究，那麼學習只能是表層和形式的。新教材就體現了問題原則，在編排上先誘發學生的問題意識，促使學生主動的探究和思索問題。八年級上冊“競爭合作求雙贏”—課，開篇便由鹿群和獅子的競爭，聯絡到人之間的競爭，接著是思考題：學校生活中有沒有競爭?表現在哪些方面?學生的思維發散開來，紛紛舉手，積極踴躍地發言：“體育比賽”、“期會考試”、“數學競賽”、“搶答問題”……這種競爭對我們大家有哪些影響?這下難住了!在我的引導下，同學們仔細的閱讀課文，問題終於解決了。這種問題教學法，能夠使學生的學習始終保持濃厚的興趣，學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而強調發現學習、探究學習、研究性學習，正是新課改的重要特徵。“學起于思，思源於疑”。教學過程實際上就是設疑——質疑——析疑的過程。通過設疑提問，學生感到“山重水覆疑無路”。通過鼓勵引導，學生自學探究，最終達到“柳岸花明又一村”的境地。教學有法，但無定法，讓我們在新一輪教改中，不斷探索，積極進取，為實踐素質教育的創新而努力。
參考文獻：
[1]教師專業發展.高等教育出版社.
[2]兒童學習指導.人民教育出版社.
[3]學習評價.高等教育出版社.
[4]參與式教學活動設計.高等教育出版社.