導讀：而多媒體語文課件的有效運用也成為新課程改革中的一道亮麗的風景線。語文課件，語文課件該展示什麼。
關鍵詞：語文課件
隨著新課程改革的不斷推進，隨著現代教育技術與課程整合的不斷深入，語文作為一門兼有工具性和人文性特點的重要學科，呈現出一派新的氣象。就語文課堂教學而言，廣大教師一方面在語文課堂的教學中注意確立、滲透“三維目標”，另一方面在課堂教學中組織學生的合作、探究。而多媒體語文課件的有效運用也成為新課程改革中的一道亮麗的風景線。
眾所周知，選入中學語文教材的文學作品大多是“依照美的法則創造出來的”(葉聖陶《文學作品的鑑賞》)，都是“以語言或它的書面符號……文字為物質手段，構成一種表象和想象的形象”，“作用於欣賞者的再創造的”(王朝聞主編《美學概論》)。因此，語文課件應當也能夠呼叫多種媒體，實現配樂朗誦、影象顯示、錄象播放等多種功能，使得聲情並茂、形象可感，從而最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。
但是，在實際的語文課件的使用中經常出現由於運用過濫，導致結果適得其反的現象。論文大全，語文課件。課件展示的內容多而繁雜，看的、聽的，畫的、唱的、演的能有盡有，鋪天蓋地，光怪陸離，令學生眼花繚亂，應接不暇。一節課下來，學生在課堂上是輕輕鬆鬆、快快樂樂，下課後卻發現課堂上並沒有留下多少有用的東西，對課文並未深入下去，甚至於一節課下來，部分學生還不能準確、流利地讀通文字，更談不上掌握思想主題、理解文字的豐富內涵、感受藝術特色並進行有效的語言訓練了。這樣的語文課件只是迎合了學生(尤其是低年級學生)的追求新鮮的獵奇心理，某種程度上也刺激了學生隱藏的浮躁情緒。這樣的語文課件沖淡甚至代替了學生對文字的接觸和深入，本末倒置。語文課低效甚至是失敗的，原因可能是多方面，但語文課件的內容展示不當也是一個重要原因。
那麼，語文課件應該展示什麼呢?
與文字相關的內容。毫無疑問，課件中關於文字內容的展示對於最大化地發揮語文課件的作用具有重要的意義。關於文字寫作的背景資料、文字中涉及到的事、物圖片都對幫助學生深入、準確地走進文字有著重要的作用。教學《阿長與〈山海經〉》，展示文字的寫作背景資料，可以讓學生領會到魯迅在充分感受到現實生活中的世態炎涼後轉而通過回憶往事來尋求安慰、歌頌普通勞動人民的深意。學習《核舟記》，展示核舟圖片以及中國古代、現代微雕藝人的藝術品，這樣必然會彌補學生對核舟及微雕藝術瞭解甚少的不足，同樣也會讓學生在欣賞、驚歎於微雕藝術品的巧妙絕倫的同時感受中國勞動人民的智慧和精湛的技藝。當然，並不是文字中涉及到的事物均適合用課件展示。有時對文字中的物件作不必要的圖形展示會在無形中束縛學生豐富的想象力，削弱文字本來具備的對學生思維的多向重構功能，從而淺化了文字的內涵，。這樣的課件使用效果只能是適得其反。
重要作家的介紹。閱讀中“知人論世”是個重要的讀書方法。瞭解作者的人生經歷，瞭解作者的思想觀念、創作風格等等，可以幫助學生站在作家的立場上解讀文字，真正地去把握作者的寫作意圖，從而領略意趣理趣。另外，作家尤其是創作大家的經歷、創作總是與時代風雲緊緊結合在一起，瞭解一些作者(尤其的創作的大家)的特殊經歷，對於豐富學生的文史知識、文學史知識、激發學生的讀書興趣大有裨益。在語文課件中，作者、尤其是文學作品的作者的人生簡歷尤其是重要經歷、創作風格成就、經典的話語、別人的代表性評價等等都可以作為課件展示的內容。同時，精選、展示幾幅作者的經典照、故居照、手跡照等會帶給學生歷史感，為學生創造出有利於學習的情境，並可以激發學生課後進一步瞭解作者和他的作品的興趣。傳統的教學輔助工具如黑板等由於自身的限制，對以上這些無法有效地展示。論文大全，語文課件。當然，有關作家的資料數不勝數，紛紜多雜，我們需要在大量佔有的同時加以甑別、篩選，對於不同的課文，也沒有必要面面俱到。如學習經典課文《背影》，製作的課件可以介紹作者朱自清“寧願餓死也不領美國的救濟糧”堅貞不屈的經歷，介紹朱自請清新質樸的創作風格及代表作品如《槳聲燈影裡的秦淮河》《荷塘月色》《匆匆》等等，可以展示朱自清本人及其故居(如江蘇揚州就有朱自請的故居)的照片等。
教學過程。隨著現代教學技術培訓的不斷推進和普及，廣大的語文教師製作的語文教學課件精緻、美觀、全面、詳盡。有的教師將課堂教學的每個問題均用課件展示，課堂教學過程中教師提一個問題、點一下滑鼠，學生忽而看螢幕、忽而閱讀文字、忽而思考……這樣造成教師為滑鼠所控制、學生跟著老師實際上也是跟著滑鼠應付不迭，課堂節奏出現不必要的緊張、甚至是混亂。其實，教師課堂提問不借助與課件而直接通過口頭，對於學生的聽力是一種很重要的訓練，而聽力正是語文學科的培養目標之一。而且，師生面對面的語言交流，簡潔、真誠，更能營造一種和諧的課堂氛圍。這對於一節課而言是多麼的重要啊!當然，一組精練、總領全文的“問題組”一次性地展示出來，學生帶著一個“問題組”閱讀文字、結合問題深入文字，接受啟迪，感悟、內化，提高了學生的學習效率從而提高了課堂效率，那又是必要的。值得注意的是，有的教師在課件中將教學的流程以精當的表述呈現出來——如“讀一讀”“想一想”“品一品”“議一議”“練一練”等——這些既是體現了教學過程又體現了學生學習的過程(也是方法)，這應當值得學習、借鑑。但有的教師把課件當成了板書的替代品。他們只是把教案上的文字打進電腦，用簡報形式輸出，在電腦上或投影螢幕上加以演示而已。如有位教師製作的魯迅的《故鄉》這一篇小說的課件，全篇的內容就是文字材料的說明，什麼作者的介紹，什麼時代背景介紹，什麼文章的主題，什麼文章的結構，什麼小說的人物形象概括等等。論文大全，語文課件。雖然是運用了現代科技手段上課，但其作用卻依然與傳統手段無甚差別，(甚至效果還會更差，因為內容被固定死了。)只是用電腦代替粉筆板書或幻燈投影的工作而已。這種情況其實僅僅是形式上的多媒體課件，只注重一種手段(工具)外在的"多媒體課件"，而實際上已經脫離了多媒體教育的意義，都無法體現課件作為高科技教學手段在語文教學中所應發揮的作用。