一個熱烈的活動已經結束，想必你會開拓了視野，不如讓我們總結經驗，展望未來。那麼好的活動總結是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的課題展示課研磨活動總結範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題展示課研磨活動總結1
按照課題研究計劃，為了更好的在衍紙活動中培養幼兒良好的行為習慣，提升各教研組的“教研”功能，提高教師的教育教學活動能力，我園於4月份如期開展了“課題研討課”的研磨活動。
教師先在組內展示，組內研磨，再次上課，最後園內展示。通過課前研，反思——實踐——課中研，再反思——再實踐——課後研的磨課教研活動，使我們教師不斷反思自己的教學行為，改進教學方法，提高了教師的教育教學能力，促進了教師的專業化成長。
“好課多磨”，在歷時三個星期的磨課活動中，教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發展。通過層層深入反思，不斷解讀自己與他人教學行為背後的教育理念，分享了許多有效的教育策略。通過“磨課”教師利用集體的智慧對教育活動反覆實踐、反覆琢磨、反覆改進，不斷嘗試運用不同的教學設計、教學方法構建教育活動，最終探討出能讓幼兒在衍紙活動中養成良好行為習慣的有效方法。磨課是一個過程，並不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學功效而採取的一種自我修煉的手段，通過這種互動交流，促進了教師們教學能力的不斷提高。
教學活動中微不足道的細節，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出一位教師的實力和動力。在磨課活動中，我們注重在細節問題上的“磨”，如：“這個問題該怎麼提”；“幼兒操作時，老師應做些什麼”；裝衍紙條的盒子的大小的尺寸是多少合適；膠棒怎樣擺，擺在什麼位置不易被孩子碰掉；孩子的小手上粘上膠怎麼辦……有時候細到連老師站立的位置都要“磨”一番。大家暢所欲言，一起為尋找有效方法獻計獻策。通過研討活動，每位教師都把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，使教學水平及實踐反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才讓教師們在反思、創新、再反思中慢慢成長起來。
“一課三研”我們通過為每位講課教師拍錄影課，為教師搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動，夥伴式的合作，切磋教學技能等提供了環境。教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發展。通過層層深入反思，教師們不斷解讀自己與他人教學行為背後的教育理念，分享了許多有效的教育策略，老師們也會有更多的收穫，更快地成長。
總之，在“一課三研”的活動中，我們始終把幼兒成長放在第一位；不論什麼樣的解決策略，都以培養幼兒良好的.行為習慣為目標。提升教育智慧，打造有效課堂。前路漫漫，我們當持之以衡。
課題展示課研磨活動總結2
我們幼兒園開展課題《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》，為了更好的開展繪本教學，提升大班教研組的“教研”功能，提高教師的課堂教學能力，我們進行了“課題展示課”的研磨活動。我們為教師搭建了這次展示平臺，上課老師根據自己班級的子課題選擇教學內容、設計活動環節，先在年級組展示，聽課老師對課進行研磨，在研磨的基礎上再次上課，然後再園部展示。通過上課——反思——再實踐——再反思——再實踐的磨課教研活動，使我們教師不斷反思自己的教學行為，改進教學方法，提高了教師的教育教學能力，促進了教師的專業化成長。
1、在磨課中歷練
在幼兒園流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什麼新鮮事物，“磨課指教師對教學活動的反覆實踐、反覆琢磨、反覆改進。”磨課意味著用集體的智慧來重新構建一個教學活動，運用不同的教學設計、教學方法會產生怎樣的教學效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學得通透的方法，磨課是一個過程，並不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學功效而採取的一種自我修煉的手段。
在歷時一個星期的磨課活動中，上課老師能針對自己班級的研究課題設計教案，準備教具進行第一次研磨，課後根據活動效果進行反思，聽課老師提出整改意見；繼而上課老師根據一研整改意見對活動進行修改，並進行第二次研磨活動，並再次進行反思，根據二研整改意見對活動進行修改，同時進行第三次研磨活動。在反覆的研磨中，為年級組教師搭建了互動、展示的平臺，教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發展。通過層層深入反思，讓我們不斷解讀自己與他人教學行為背後的教育理念，分享了許多有效的教育策略，有效提高了教學活動效率，同時，也培養了教師們的實踐反思能力。
在這樣反覆聽課、評課、研課、磨課中，教師觀摩反思、參與研討的同時，也使自己的教學實踐有了一次全新的洗禮，通過這種互動交流，促進了教師們教學能力的不斷提高。
2、在反思中成長
在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認真鑽研教材，挖掘教材，努力尋求激發幼兒學習興趣的手段，教學的趣味性自然而生，也就能達到教學的理想境界。課堂教學中微不足道的細節，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出一位教師的實力和動力。在磨課活動中，我們應該注重在細節問題上的“磨”，如“這個問題該怎麼提”、“幼兒操作時，老師應做些什麼”……有時候細到連老師站立的位置都要“磨”一番。
在教師上完精彩的示範課後，所有教師一起為這些課“把脈”“聽診”。上課教師說活動設計、活動亮點及存在不足；聽課教師針對目標、過程、效果、提問設計、師幼互動等各方面進行評議，大家暢所欲言，一起為課堂設計獻計獻策，體現了老師們嚴謹的治學態度。最後，上課老師自己進行反思。通過研討活動，每位教師都把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，使教學水平及實踐反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才讓教師們在反思、創新、再反思中慢慢成長起來。
“一課三研”為教師搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動，夥伴式的合作，切磋教學技能等提供了環境。教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發展。通過層層深入反思，教師們不斷解讀自己與他人教學行為背後的教育理念，分享了許多有效的教育策略，老師們也會有更多的收穫，更快地成長。