者、引導者、參與者。
【關鍵詞】自主合作探究組織者引導者參與者
《新課程標準》倡導自主、合作、探究式的學習方式，強調學生是學習的主體。在新理念的引導下，我努力探索教改方法，其中有成功的經驗，也有失敗的教訓。本文試圖通過對一堂失敗的教改課的反思，來闡釋在語文閱讀教學中，什麼是真正的自主性學習，自主性學習的真正內涵及實質是什麼？教師的主導作用體現在哪裡？
我在教學《濟南的冬天》第二課時時，課堂環節是這樣設計的。上課伊始，在匯入新課後，我設計了這樣一項活動：讓同學們熟讀並背誦自己喜歡的段落，並說出喜歡的理由，且給他們留了足夠的時間去準備。《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其優美樸實的語言，自然細膩的景物描寫，處處體現出作者對濟南老城的那份深情。讀來讓人覺得那麼親切感人。我認為，同學們一定會喜歡這篇散文，也一定能夠和老師很好地合作完成課上的各項活動。通過這一環節的實施，就可以實現本堂課的目標———讓同學們在背誦自己喜歡的段落後，通過發表見解和組織討論，達到體會文中的景物美和作者感情的目標，並從中品味作者景物描寫的細膩、語言親切的特點。
新課標要求學生自主性學習，改變過去教師主宰課堂，以教師為中心的教學模式。我認為，上述課堂教學環節的設計，對學生來說，就是自主學習。因為他們可以隨意挑選自己喜歡的.段落，也可以隨便發表自己的見解，通過這些活動就可以達到本堂課的目標。我的想法很好，但是具體實施起來，課堂上卻出現了意外。
同學們大聲朗讀，活動也很積極。經過充分準備，我開始找同學背誦，結果卻出人意料：經過檢查，大部分同學背誦的是課文的第二段，在談理由時也說不出個所以然。最初，我設想的是：他們肯定會背誦課文的三、四、六這三個段落，因為，這三段是《濟南的冬天》這篇散文以寫景為主的段落，分別寫了濟南冬天裡的山和水等景物的特點。這一環節出現了意外，整堂課就無法繼續下去，目標也無法實現。顯然，這堂課失敗了。我只好放棄了原來的設想，重新組織學生背誦我指定的段落，勉強上完了這一堂課。課下，我就課上出現的問題找學生座談，他們說，他們背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。
對這一回答，我深感詫異。
過後，我總結失敗的原因，認為問題就出現在這個“自主”上。因為是“自主”，所以學生就認為，我願意怎麼學就怎麼學，想背哪段就背哪段，只要能應付老師的檢查就行。沒有目標，看似自主，實際上並不積極主動。又因為是“自主”，所以老師就放心大膽的撒手不管，把自己擺在一個可有可無的位置上。結果老師不做必要的引導和點撥，不提具體要求，學生圖省事，就選了一個最好背的第二段來應付了事。這裡邊當然有學生學習態度的問題，但主要原因，還是教師對自主學習中的“自主”理解有偏差。實際上，我的做法，是由過去教師主宰課堂的一個極端，走向了另一個極端———貌似自主學習，實際上是課堂上的放任自流。在課堂上，教師的主導作用被忽視，教師變得被動，甚至還有教師跟著學生的感覺走的傾向。這是一個失敗的課例，但是這次失敗，卻使我探索思考。
我在思考：怎樣正確理解學生自主學習中的“自主”？教師的作用是什麼？課下，我又對教案進行了修改，兩天後，還是同一篇課文，我又走進了另一個班。
在這個班，這堂課我是這樣上的：先創設情境，激發學生學習興趣。首先，我聲情並茂地背誦了課文的第六段，背完後我說：我最喜歡這一段，因為作為語言大師的老舍先生，把濟南老城冬天的水寫的那麼有人情味，讓人讀了，感覺是那麼親切，老舍先生是把濟南的水當人來寫的。同學們，你們喜歡哪一段？背出來，說一說你喜歡的理由。
在我的帶動下，課堂氣氛立刻活躍起來。很快，他們都選取了自己真正喜歡的段落背下來，都說出了自己喜歡的理由。我繼續引導，整堂課進行得很順利，這堂課達到了預期目的，取得了成功。
由失敗到成功，我認為，自主性學習，對於學生而言，並不意味著學生想怎麼學就怎麼學，而是一種有意識的積極主動的學習，是一種具有獨立性和探索性的學習。在學習過程中，學生能夠自己確立學習目標，制訂學習計劃，並能選擇實現學習目標的最佳途徑；對教師而言，新課標倡導的自主學習也並不意味著弱化教師的主導作用，恰恰相反，教師的主導作用是不可替代的，教師的主導作用表現在：幫助學生明確學習目標，並選擇達到目標的最佳途徑，創設情境激發學生學習的動機和興趣，調動學生學習的積極性，在他們自主學習過程中為他們解惑釋疑，既要學生的自主學習，又要教師的適時點撥。教師應該是學生學習過程中的組織者、引導者、參與者。