關鍵詞 高職教育 課堂教學改革 有效性 教學管理 課堂要素
我國高等職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，關於課程設定、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，各種改革已是風起雲湧。表面上看，無論是借鑑還是嘗試，各級各類高職學院的教學改革均不甘落後，都有振臂高呼之意，但當我們把視角轉向最終落實高職教育培養目標的職業學校的課堂，我們不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，沒有多少實質上的變化。
一、高職教育中課堂教學改革相對滯後的原因
“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的高職教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
是什麼原因導致高職教育中課堂教學改革相對滯後呢？
從管理角度來看，只注意到“點”的示範，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決於做得最好的某個人或某件事，而是取決於最差的[1]；同樣道理，改革成效好壞不是取決於“點”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
從管理角度來看，只注重理論規範建設，不注重實踐創新總結也是其中的原因之一。關於課堂教學改革，高職學院管理者偏重於理論規範方面的建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限制了教師個體的創造性。有的高職學院鼓勵教師創新，但不注重總結、完善，常常是“虎頭蛇尾”，一段時間後就不了了之，收穫不明顯。
從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的.各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。“考什麼”是“教什麼”、“學什麼”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業教育尤其重要。
由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。
二、高職教育中課堂教學改革的原則
高職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，高職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則[2]。
傳統的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。
但對高職教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一堂課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業或創業）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？
所以對高職教育中課堂教學的有效性必須重新認識。
首先，高職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特徵，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多介面性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。