朗讀是一種藝術的再創造，它使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是我們所熟悉的對朗讀重要性的闡釋，而白居易讀書致“口舌成瘡”方有大成，韓愈是“口不絕吟於六藝之文”始成大家，朱熹也有“書讀千遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”的論述。可見，朗讀自古以來就是學好語文的重要途徑，其重要性是無可替代的。但現今，朗讀教學並沒有在中學語文教學中受到應有的重視。加強朗讀教學在中學語文教學中的應用，培養中學生良好的語言感悟及表達能力，已經是我們中學語文教師在新課改中需要迫切解決的問題。
一、中學生朗讀的現狀
1.語調的平淡。
目前絕大部分學生能夠正確地朗讀一篇課文，但不是一詞一頓地拖調子，就是詞語連成一片地無停頓。無重點詞，無語音的變化，無情感的起伏，反映不出學生對文章的理解。文章中誠懇的請求、憤怒的呵斥、凶惡的威嚇，讀出的卻都是平平淡淡的語調。集體齊讀在語調上更顯得劃一刻板，學生彷彿不在誦讀精彩文字，而是在機械地進行發聲動作。在齊讀中，朗讀好者被同化，差者卻可濫竽充數。而在朗讀課外文章時，更明顯地表現出朗讀能力的不足，“添字漏詞難為句，疙疙瘩瘩不成調”。
2.表情的漠然。
平時觀察學生朗讀時的表情，不管是生趣的童話還是傷感的故事，無論喜怒，不管哀樂，一味漠然。誦讀精妙絕倫的文字而無動於衷，對語言文字沒有絲毫親切之感、熱愛之情，怎麼能把情積於心而訴諸口呢?
二、造成中學朗讀教學現狀的原因
1.時間
一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。
2.目的性
甲讀完，乙來讀，男同學讀完，女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.參與者
讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量?
4.指導
教師朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，缺乏有效的指導策略，不能對學生的朗讀真正起到推動作用。
5.教師
教師對朗讀的不重視，是導致朗讀教學在中學語文教學中缺失的主要原因。教師往往只在意學生對課文的掌握理解上，在意學生是否可以考出個好成績，至於他們讀得怎麼樣，既然考試沒有，那就不重要了。
三、朗讀在語文教學中的作用
改變朗讀教學在中學語文教學中的尷尬局面，首先教師要認清朗讀的作用在哪裡。漢語言文學是中華民族幾千年來沉澱下來的優秀文化的結晶，有著豐富的內涵和深邃的人文精神。中學語文課本所選篇目，大多文質兼美，適合朗讀。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
1.出聲的讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。
讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與機巧，鍛鍊當眾發言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和薰陶，在不經意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，突出地表現在對“詩詞曲賦”的朗讀，這些體裁本身具有迴環美、節奏美、韻律美、音樂美，能夠培養朗讀者的音樂智慧;其次，成功的配樂朗讀，肯定能夠培養學生感悟音樂的能力。
2.朗讀是一門藝術，可以提高人的審美情趣。
同是一篇詩或文，乾巴巴的讀和聲情並茂的朗讀，其效果是截然不同的，給聽者的感受、感染、影響也是不同的。對於好的朗讀，人們會由衷地發出讚歎：“真美!”這“美”指的是音樂的美、藝術的美。朗讀時，語氣的輕重，語調的`高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂迴，形成了或鏗鏘有力、或婉轉纏綿、或迴旋往復、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊著他們的靈魂，撥動著他們的心絃，使其產生了強烈的共鳴，獲得了極美的藝術享受，並由此而逐漸提高了學生的審美情趣。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地範讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀(含聲調、節奏等方面)去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。
因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。