一、MOOC的發展與優勢
自美國麻省理工學院校長查爾斯韋斯特在2001年的《時代》雜誌上倡議實施“開放式課程”計劃（OCW）之後，聯合國教科文組織（UNESCO）於2002年7月在巴黎的“開放課件對開發中國家高等教育的影響”的主題論壇上，第一次提出了“開放教育資源”（OER）的重要概念，標誌著MOOC式教育的開始。這次會議開啟了教學改革的新時代，具有高校教學改革的里程碑意義。這次會議提出教師的教學和學習者的學習都可以通過網際網路免費獲得教育資源的主張。依據這一理念，在2006年的“開放教育資源”論壇總結報告中，聯合國教科文組織又不斷討論和修正“開放教育資源”的內容。目前，對“開放教育資源”較為公認的定義是，“開放教育資源”指“通過網際網路免費、公開提供給教育者、學生、自學者，可反覆使用於教學、學習和研究的高質量的數字化材料。MOOC的獨特優勢在於它具有開放互動特徵，能較好地滿足資訊化時代人們對教育的需求。MOOC不同於以往任何一種遠端教育形式，它實現了教育觀念的轉變，真正做到了從理論到實踐，讓學習有效發生，在一定程度上彌補了傳統網路教育的不足。這種開放互動特徵首先表現在課程設計上：MOOC的課程內容一般都限定在十幾分鍾到半個小時之間，由3-5個與主題相關的小視訊構成。一般以互動式的問題設計為原則，通過課堂提問或小測驗的形式來檢測學習者對知識的掌握情況。相比於傳統的網路課程，這種方式可以讓學習者更加積極主動和有效地學習。其次，開放互動特徵表現在教學理念上：MOOC以思維引導為教學理念，更加註重培養學習者創造性思維，引導他們更多地關注知識的生成形式。第三，表現在管理方式上：MOOC採用協作式、探索式的學習過程管理，形成學習者主動學習、主動探索的模式。它通過搭建課程交流平臺，建立學習小組、線上論壇等方式，實現學習者之間的交流和探討，達到協作式、探索式的學習方式和學習過程。第四，表現在評價方式上：MOOC採用小組學生互評的學習評價方式，使教師和學生都有評價話語權。教師和學生、學生和學生之間主動積極地相互評價，形成了一種開放和自由的氛圍，這種開放互動的互評方式提高了學習者的學習效率。MOOC學習的自主性、評估和反饋的靈活性、教師和學生之間的互動性以及學習共同體的建立都構成了MOOC課程的關鍵內涵。
二、MOOC對傳統教學模式的影響
（一）MOOC的特點
MOOC的特點一是表現為課程教學方式的開放式發展。開放教育在教學上採用多種媒體和現代資訊技術等手段，教學過程強調知識與思維的視覺化與動態展示。二是表現為學習資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學片段構成，內容以知識點為單位，著重對新知識的講解，而教學形式上強調碎片化，便於網路共享與學習。三是表現為師生角色的轉變。在開放教育中，主要的學習形式是以學生和學習內容為中心建立的學習共同體，而不是以教師、學校和教學為中心的傳統教學組織形式。學習者對課程選擇有一定的自主權，同時，學習者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開放教育普遍適用於高等教育的重要原因。
（二）MOOC對我國高校教學和改革的重要影響
一是節約師資力量、轉變教師角色。MOOC作為一種網路課程，實現了學習資源無國界的共建共享，學生可以不受限制地學習來自世界各地名牌高校的課程，並且有權利通過網路在全球範圍內選擇教師及課程。同時，不同國家、不同地區的學生可以在不同的時間選擇學習同一門課程，這大大節約了師資力量。此外，MOOC讓學習由被動型向主動型轉變。它十分注重與學習者的交流對話，學習上以協商式的思維引導為主，這改變了傳統課堂上灌輸式的教學模式，有利於培養學生的創造性思維，讓學習有效發生。MOOC的每門課程都設有交流平臺，學習者可以通過學習小組或線上論壇，針對某一問題與教師或同伴進行深入的交流和探討，在溝通交流中互相協作完成學習。教師主要是與學生交流心得，幫助他們提高自學能力，協助他們完成學業，對學生的督導職能相對較少。由此，他們的角色也由傳統意義上的知識傳播者、講授者，學習監督者轉變為學習的輔導者和輔助者。二是MOOC的開放性使學生可以通過網路學習到任何想要的知識，傳統的以“教”為中心的教育模式轉變為以“學生”為中心的學習模式。國際知名的可汗學院、網易公開課、新浪公開課、北京大學公開課、學堂線上等線上教育，使學生除了從課堂上獲取知識之外，還能利用網路教學這種新興的教學方式獲取海量的知識。正如上海交通大學文化產業與管理系副主任李康化博士所言：“網路教育和大學教育兩者可以相互補充。”在教學資源匱乏的地區，MOOC課堂擁有極大的市場，它可以給學生學習帶來更多的幫助。但網路教育仍然不能完全代替大學教育，大學中特有的學習和交流氛圍是目前線上教育無法取代的，它對學生的能力培養和人格完善功能是網路教學無法實現的。三是確保教學環節中各要素的有效性。為保證MOOC中教學內容和方式的有效性，組織機構會對參與MOOC教學的教師提出高於傳統課堂教學的要求。首先，由於面對世界各地不同學習需求的學習者，授課教師需要有較高的教學設計能力，緊緊把握教學目標，突出活動環節以確保學習者有興趣參與到課堂學習中，並進行持續的學習。其次，與傳統的課堂教學不同的是，網路課程的教學方式允許學習者自己控制教學進度，這對MOOC的教學內容提出了更高的要求，既要充分體現精品資源的'內涵，還要凸顯出關於社會適應能力方面的培訓內容。再次，由於網路課程不受上課地點的限制，學習者的學習活動相對自由。另外，學習者可以依據共同的學習需要或學習興趣建立學習共同體，對學習中出現的問題的探究和互相之間協作學習也可自行控制程序。但MOOC唯一需要解決的是即時提問環節。MOOC的解決方法是，讓學習者將問題釋出到網上，然後讓參與者進行投票，只有最受歡迎的問題才會得到教師的解答。
三、MOOC教學模式背景下創新教育的價值
基於數字經濟的MOOC教學模式對世界和我國經濟正產生深遠的影響。MOOC教學模式是利用數字化的形式表現出來的一種新的經濟形態，它以知識和技術為基礎，在數字技術催化下作用於製造、管理和流通等領域。它的演化過程兼具技術進步與制度變遷之間的互動發展。基於數字經濟的MOOC教學模式的“創造性”源於資訊科技和數字網路的廣泛應用，因而，它的發展在一定意義上也推動了數字經濟的持續發展。我國應充分利用這一契機，審時度勢，爭取獲得教育經濟的最大紅利。MOOC教學模式是對現有的傳統教育模式的一種有益補充，它是對傳統教育形式的一種創新，通過這種創新過程，實現創新性教育和創新性人才的培養目標。MOOC教學模式可以實現學術性的“結論教育”嚮應用性的“體驗教育”的轉變，以及實現灌輸教育向自主教育的轉變。這一過程就是創新教育的過程，它通過塑造網路環境下“教”與“學”的新模式，實現以教師為主導的“講授式”教學模式向以學生為主的“自主探究”學習模式的轉變；實現從缺乏個性發展的流水線人才培養向“因材施教”的個性化人才培養轉變；實現教師從承擔無限教學責任向承擔有限教學責任轉變。我們可以通過利用MOOC教學模式，以及引進外部教學能量和資源，最大限度地減輕教師的負擔，真正實現以評價學生學習質量為主的教學評價體系，從而進一步提高教學質量。MOOC教學模式還可以最大限度地發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，真正營造開放式的學習氛圍，建立互相交流、探討、分享的學習環境。從教育發展的戰略高度看，MOOC教學模式的廣泛運用，有利於推動我國現有人才培養模式的改革，有助於實現全民免費教育、低成本教育，有助於在低成本中形成中等和高等教育的快速普及和全民教育的效益最大化。這一教學模式對我國成為人才大國，各個層次的教育進入國際化行列，以及提高我國教育的國際競爭力有著極大的促進作用。
作者:黃彬
單位:麗水學院