（一）抓住小組合作學習的時機。
小組合作學習要達到預期的目標，就要有充裕的時間予以保證，而且必須在充分的獨立思考之後再交流，因為合作交流是要有基礎的，它一定要建立在學生自主學習、自主探究形成自己的觀點，有了自己的意見基礎上。學生有了自己的獨特見解，即使是不成熟的意見，再去自己所在的小組中交流，改變了傳統教學中獨立打拼 、個人競爭、個人奮鬥的學習現象，使學習過程建立在相互合作、群體競爭的基礎上，有效地形成了學生的合作意識和個體責任。所以在進行小組合作學習時一定要把握時機和時間，避免小組討論的形式化、表面化。
（二）小組合作學習特別關注的物件。
小組合作學習不利於集體中學困生的發展。這一小部分學生在小組合作中往往遊離於學習過程之外。有一次，出課老師在組織學生進行小組討論進行合作學習時，就遇到過這種現象，教室內學生們熱火朝天地討論，表面看起來很激烈，但當老師對小組學習情況進行摸底時發現，一個學生正專心擺弄自己桌洞裡的書，討論、學習似乎與他無關。老師問他：“你為什麼不參加討論？”他說：“小組成員都學習好，參加不參加根本沒關係，因為我的意見不會被採納。”老師又問組長及組內其他成員：“為什麼不鼓勵他參與討論？”組長和成員異口同聲：“反正他也不會”。小組合作真是侷限不小啊，老師有意觀察了其他幾組，也有這樣的學生。於是，老師馬上組織小組長開了一個緊急會議，說：“有的同學學習不好，我們是不是更應該關心幫助他們呢？如果在討論時，他們自卑不參與，我們也不管他，他們的學習是不是更跟不上了呢？老師建議你們組長，回去給你們組不參加討論的同學，根據他們的特點給他們特意安排一項討論任務。”組長紛紛響應。所有的同學都熱情高漲地參與到討論中去了。 因此，在小組合作學習中，引導學習困難生是教師必須關注的一個問題。在合作學習中，特別讓他們擔任一些角色，比如讓他們做彙報人或記錄者，讓他們有事可做，參與到學習中，這樣給予他們鼓勵，讓他們發現自己能行，體驗成功的快樂，不再做“多餘人”，積極主動地參與到學習中來。
（三）小組合作學習的組織策略。
學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，都應形成積極的互相依賴的狀態，這樣才能在合作中達成互相學習的目的。在小組合作學習中往往會出現為了小事而爭吵，比如誰擔當代言人，誰先發言等，課堂上用於討論的時間是有限的，學生們志趣的相投，同齡人之間無休止的共同話題，使學生們在不知不覺中浪費了時間，又不能達到學習目標。分組合作學習是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是一種以學習小組組織形式為基礎，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學。其目標是提高學習效率，充分調動、發揮學生主體性，培養學生良好的合作品質和學習習慣。 平日教學中使用小組討論時應該按照“組內異質、組間同質”的原則，四個人一小組，每人分別充當不同的角色，從各自的愛好和特長等角度設計，根據不同的討論內容而定。比如，一人負責記錄，一人代表小組發言等，大家合作，共同完成，每人都有事可做，這樣就把“因學生爭角色而浪費時間”和“部分學生感覺無事可做”的問題都解決了，小組合作學習井然有序。因此，“恰當分組，明確責任 ”是小組合作學習成功的重要條件之一，有利於養成良好的合作品質和學習習慣。
（四）小組合作學習論題的確立。
1、教師對小組合作學習要有正確的認識是精選討論內容的`前提。合作學習不是萬能的，不同的學習方式適合不同的學習任務，因而它們各有優勢也各有侷限性。教師在組織教學中要考慮學習任務是否有必要通過合作來完成，需要選好合作學習的材料，提出富有挑戰性、有合作價值的學習任務。一遇到問題就讓學生討論，結果導致課堂教學表面是全員參與，實際上是一盤散沙。
2、教師要精選討論內容。
教師選擇好討論的問題，關係著討論的質量。討論的問題應是反映學生迫切需要解決的問題，還要考慮學生自身發展的特點和知識水平。主要不能過於抽象，使學生感到高深莫測，但是也不能過於簡單，引不起學生的思考和爭論。主題應當有助於學生增長知識，加深對課文的理解，能夠促進學生的獨立思考。 比如：教學《鄧稼先》一文時 ，為了加深學生對鄧稼先品格的理解，突出對“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”這句話的理解，提出這樣的問題：“為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫？”學生討論非常激烈，在討論中有的同學被奧本海默是“美國原子彈之父”的稱號所迷惑，說鄧稼先這個“中國原子彈之父”能與奧本海默比美，有的聯絡以前學過的反襯手法，說是用奧本海默的鋒芒畢露來反襯鄧稼先的忠厚平實，不引人注目，這樣一爭論，老師加以引導，應結合文章中心來思考，答案就集中到了後一種說法，這樣，學生加深理解了對比手法的運用，對鄧稼先的品格有了更深的理解，又理解了文中的那句話：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”
希望老師們在課堂喧鬧中冷靜思考，對課堂中的教訓，抱著“有則改之，無則加勉”的態度，本著認真貫徹新課改理念的原則，下定要改變學生的學習方式的決心，對教學實踐進行反思、整理、總結。力爭在以後的課堂教學中，更好地使用小組討論的學習形式，克服它的侷限性，避免小組討論的盲目性、形式化、表面化。