論文摘 要:“生態化學”是建立在“生態化”課堂教學背景下的化學教育教學，是指在追求“生本、生命、生活”的基礎上，實現“生成、生動、生長”的化學教育，在我國的相關研究還處於起步階段，其實際內涵有得於進一步探究。?
一、生態化學的構建背景?
教育生態學是20世紀60~70年代以來在英美等國家興起的新興邊緣學科。作為一門運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學，我國的教育生態學研究還剛剛起步，其核心是課堂生態學的研究。?
課堂作為一種特殊的生態，具有獨特的課堂生態主體(教師和學生)和課堂生態，是由教師、學生、環境之間互動作用共同使課堂成為有機的生態整體。生態的化學課堂是一種特殊的教學生態系統，在這種生態系統中，教師與學生之間、師生與教學環境之間的關係是整體的、和諧的、平衡的、高效的。新課程背景下高中化學生態課堂的教學理念是：課堂是師生生命共同成長的一個過程。這個過程是生命體驗的過程，是求知、進取、成功的過程，是被賞識、經受挫折、分享幸福的過程，是不斷髮現問題、提出問題、解決問題的過程，是師生間合作、探究、交流的過程，是不斷質疑、不斷探索和創造的過程。?
課堂教學的使命在於使學生獲得全面、持續、和諧的發展。庫恩的發展正規化把傳統的課堂發展分為自然性的自然課堂、工具性的主知課堂、生活性的經驗課堂、功利性的主考課堂。這些課堂正規化的價值觀和具體原理不盡相同，但都隨的發展而變化，都有其合理性。然而受功利主義影響，我們的課堂傳統上，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”，有意無意漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，壓抑了學生勇於創新、敢於創新的慾望，挫傷了學生探索和創造的信心與熱情。有些課堂一切以知識為重，學生對於化學學習本身的興趣和激情一點點喪失，課堂淪落為化學知識的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤。學生成了被教師牽著鼻子走的學習木偶，使課堂變得、沉悶和程式化，缺乏應有的生氣和樂趣，出現了“生態危機”。?
高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀課堂實踐。建立以“人本、人際、人境”三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂裡相互關照、幸福成長，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生接受高中化學教育的過程成為他們生命中的一個重要歷程。?
生態化學從教育規律和學生身心發展的規律出發，理解生命的意義，研究生命的規律，挖掘生命的潛能，提升生命的價值。生態化學中的“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那麼，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長髮展。新課程下的高中化學課堂教學改革中，“生態課堂”是構建生態化學的基石，它是一種基於知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是對傳統課堂的解構和合理超越。?
二、構建生態化學的內涵?
生態化學是一種從“生態學”的視野來審視，並運用生態學的原則和方法來考量的化學教育。表現在課堂教學上，它面向學生的生活世界，創造著一種人的生命存在、成長和促進生命完善發展的課堂教學環境。它幫助學生轉知為智、化智成能、知情互生，進而創造出使他們生命增值的生態空間。在這樣的生態空間裡，課堂生態的各個因子間互動、互補、互融、互生，形成和諧共生的教學氛圍。?
新課程下的高中化學生態課堂秉持生態觀念，視課堂為生命發展的良性生態，本質上是要建立起以實踐生命為價值追求，以動態生成為教學路徑，以、效率為前提的適宜生命發展的生態課堂。其內涵包括以下幾個方面：?
（一）生態課堂必須是優質的課堂。?
高中化學新課程理念提倡以學生髮展為本，落實學生的主體地位以及關注每一個學生的發展。因此新課程下的生態課堂應該是能夠激發學生學習積極性、提高科學素養、培養人文精神、促進個性發展、加強生命關懷的課堂。構建以學生髮展為本的課堂教學，要學會思考、學會學習，使學生在合作、對話、探究、反思的過程中個體的生命質量得到整體提升。?
高中化學新課程標準中“強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異”，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。新課程目標正是從“知識與能力，過程與結果，情感、意志、價值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發展就是要讓教師和學生在課堂得到應有的發展，而且奠定今後發展的基礎。生態課堂的“生態化”模式，改變著化學課程與課堂教學之間的關係，為生態化學的實施奠定了基礎。?
在教學實踐中，首先需要明確化學教學的三維目標，明確教學目的，尋找學生最近發展區，找到最佳的學習方法，實際操作中可聯絡生活實際，讓學生獲得足夠的感性認識，促進其對概念的感知；可運用化學實驗，讓學生認識物質的轉化過程，促進其概念的形成；可利用物質模型，增強學生對物質微觀結構的想像力，加深其對概念本質的理解。只有這樣才能讓學生體驗到生態課堂的趣味性，實現課堂教學的優質高效。?
高中化學新課程下的“生態課堂”不是“知識課堂”、“能力課堂”和“智慧課堂”的對立面，不是要顛覆和重建現有課堂，而是對新課程理念的發展理解、時代要求和具體體現。?
（二）生態課堂必須是人本的課堂。?
人本主義教學觀強調要實現有意義的學習。這要求新課程下的高中化學教學既要源於生活實踐，還要回歸生活實踐，實現化學服務於生活的目的。化學課堂教學由以知識本位轉向以學生的發展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性，促進生命智慧與價值的生成，提升學生個體的生命質量。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。生態化學所期待的生態課堂沒有盆景工藝式的纏扎，而是以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質。生態課堂必定是人本課堂。?
人本主義學習理論認為：教育的任務在於幫助學生滿足“自我實現”這個最高的需要。把“自我實現”看成是促使學生成長和發展的內驅力。在教學形式上強調課堂教學與實際生活統一；在教學內容上強調外在的科學知識與內在的經驗和情感的統一；在教學特徵上認識到學習是自主、全面性、滲透性的。新課程下，注重人本的化學課堂不只是為了學生的升學，更是為了提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，是為了他們人格的完整，為了他們有尊嚴地學習，是為了讓每一個生命個體煥發出奪目的光彩。?
化學學科本身的特點也為人本化的生態化學的建構提供了很好的切入點。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗設計緊密聯絡生活，能夠激發學生呼叫生活中已經形成的圖式，實現知識的正遷移，也有利於學生將實驗結論遷移到生活實際中。在實驗教學中融入人本主義教學思想，可以充分優化實驗方案，提高實驗教學效率，培養學生的.科學素養。高中化學新課程實驗教學中可以從不同的層面來實施課堂教學的人本化：知識層面——改革或更新裝置；技能層面——提高實驗可觀察性；情感、態度、價值觀層面——人本主義教育理念不僅重視學生獲取實驗知識與技能，還非常關注他們在實驗態度、科學精神層面的情感因素，並試圖將情感因素和認知因素在學習中結合起來。實驗情感可以通過“環保策略”、“探究策略”和“生活化策略”來實現。