摘 要：有效設問是新課程大力倡導的主要學習方式之一，本文從當前課堂學習中存在的問題入手，並結合教學，論述了有效設問的涵義、功能、策略和應注意的問題。
關鍵詞：有效設問 化學課堂 問題情境 敢於質疑
法國大作家巴爾扎克說：“開啟一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，設問是一種重要學習方式，它被運用於教學過程的各個環節，成為師生雙邊活動的紐帶。但在傳統的課堂上，提問只是教師的行為。所以，新課程改革強調通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的問題，敢於質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為此，教師要合理設計課堂教學，儘可能引導學生自己發現問題、提出問題，並積極探究從而解決問題。
一、有效設問的策略
現代認知心理學認為，影響問題解決的兩大因素是：問題情境和學生個體的心理因素。問題情境因素主要是情境刺激呈現的方式；學生個體因素主要指個體有關的知識背景、智力水平、認知特點和興趣等。我認為應針對這兩大因素，進行有效設問。
1.創設問題情境，培養學生的問題意識。
著名心理學家布魯納認為，教學中學生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助於學生獨立探究的問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向學生提供現成的知識。也就是說，教師要創設一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生努力範圍內的情景，旨在使學生達到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，讓學生自己發現問題、提出問題，以引起學生的思維活動。為此，教師在教學中應創設適合學生身心發展和認知規律的化學問題情境，激發學生的學習興趣及動機，啟發、調動學生的思維，使化學課堂真正“活”起來。
2.利用化學史創設問題情境。
英國近代實驗科學的始祖弗·培根說過，“學習歷史可以使人明智”。美國哈佛大學的校長、化學家科南特曾呼籲：“我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學方法，更不如說是科學史”。化學的歷史是一部化學研究方法或化學智慧的歷史，具備科學思維方法教育的'功能。在課堂教學中進行化學史的教育，不僅可以學到作為認知活動結果的知識結論，而且可以學到反映在認識活動過程中的研究方法，從而學到運用知識和發展知識的方法。
3.設計“階梯式”題組，創設問題情境。
針對難點把相關知識點統一集中，設計成環環相扣、層層深化的“階梯式”問題組。這種設計能牽一髮而動全身，有利於培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。通過有效問題組的設定，由淺入深，一步一步引導學生積極思考，不但有助於引導學生明確思考的方向，而且有利於學生思維的深化。
4.提供“兩難情景”，創設問題情境。
教師在教學過程中設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，能促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈衝突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學習知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，併產生強烈的探究慾望。
5.根據學生的已有經驗，創設問題情境。
生活與化學密切相關，源於生活的問題有利於激發學生的學習興趣，由趣生疑，由疑點燃思維的火花，使學生產生好奇，由好奇引發思考，進而使學生興趣盎然地產生問題，並探求答案。
二、傳授問的技巧，讓學生善於問
孔子曰：“疑是思之始，學之端”。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術遵循的最高原則是讓學生自己提出問題”。只有善於發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法，形成問題意識和提高解決問題的能力。在日常教學中，教師不僅要鼓勵學生質疑，而且要把質疑的方法交給學生，幫助學生達到“會問”“善問”的境界。
1.因果法。對平時所看到的實驗或生活現象，要多問幾個“為什麼”，做到知其然，也知其所以然。
2.比較法。對於容易混淆的化學概念、規律、反應式等加以比較，找出它們之間的區別與聯絡，以便發現問題。
3.逆向法。從相反的方向提出疑問，以培養逆向思維的能力。
4.聯想法。對於密切聯絡的知識點，將它們環環相扣連在一起思考，以便發現問題、揭示規律。
總而言之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問啟用化學課堂教學，使有效設問成為聯絡師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋樑，構建學生主體參與的、互動的、和諧的、高效的、創新的學習方式，最終使學生獲得知識、發展能力。
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