一、引言
學困生是廣大教師最頭痛的物件，也是最應該關注的學生群體。學困生學習慾望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，甚至放棄學習。實踐證明：學困生的學習方法和教師的教學方法不當是影響學困生學習狀況的關鍵因素。因此，在國中教學過程中，對如何激發學困生的學習興趣以及轉化學困生的策略進行研究是十分必要的。
二、深入瞭解分析學困生學習英語的現狀及困難
1. 缺乏學習信心，學習能力逐減
國中生學習英語的習慣大多數是被動地“跟著教師學”，尤其是由國中起點學英語的國中學生，隨著教學內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞彙難記、遺忘率高，長此以往，積重難返，學習成績節節下降，失去了信心，形成了自卑心理，學習能力逐減。
2. 缺乏學習動機，學習目標不明確
一切學習皆起源於動機，明確學習目標的確立是提高學習能力的基礎。部分學生僅僅是出於好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。因此，學習成績徘徊不前。這一現象在大多數學困生中普遍存在。
3. 缺乏良好的學習習慣，學習被動
良好學習習慣的形成對學習起著推動作用。而大多數學困生沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：學習不主動，不會溫故知新；課前不預習，課後不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生，此病若不根治，養成投機取巧的惰性，成績必然滑坡。4. 缺乏的學習方法，學習效率低
科學的學習方法有助於提高學習成績，而學困生往往缺少的正是這一點，他們普遍採用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀後忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課後忘，知識的鞏固率低。
5. 由於個性差異的負效應
有的學生孤僻內向，有的學生性格偏激，具體表現為情緒煩躁而低落、思維抑制等。
三、轉化英語“學困生”的對策
1. 激發興趣，喚起求知慾，重塑自信心
學困生上課時注意力往往不夠集中，我在課堂上儘量創造愉快的'氛圍，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果。學困生由於羞怯心理往往怕開口，我就儘量拿難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當學困生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰著。這樣學困生開口的習慣慢慢養成。一學期下來，學困生的參與意識大大增強，消除了畏懼心理。為了延長學困生上課專注的時間，我常結合課文做些遊戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，讓學困生在和諧輕鬆的氣氛中學習。