一、通過化學實驗來感性認識並形成概念原理
化學基本概念是從大量實驗事實中抽象概括出來的，如化學變化、物理變化、催化劑、質量守恆定律、飽和溶液等，對這些概念教師可加強直觀教學，儘可能通過化學實驗幫助學生感性認識並形成化學概念原理。
例如，在學習“化學變化”與“物理變化”概念時，除了做教材中的實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用手撕碎一張紙和點燃一張紙的兩個小實驗，引導學生觀察撕紙的過程中紙由大變小了，紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變成其他物質是物理變化；在紙燃燒的過程中，紙由白色變成灰黑色的灰，在這一變化中紙燃燒生成了不同於紙的灰，有了其他物質生成是化學變化。讓學生從這兩個對比實驗中感性認識並形成了兩種不同“變化”的概念。
再如，“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念的形成，可以讓學生動手，室溫條件下，在一定量水中加入不同質量的NaCl至有固體NaCl剩餘，然後在有固體NaCl剩餘的燒杯中繼續加水至固體NaCl溶解，通過對實驗現象分析、歸納得出“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念。
通過化學實驗事實，不僅使抽象概念具體化、簡單化，還使學生由表及裡、由淺入深，有層次性地由感性認識上升到理性認識理解了概念原理，印象深刻。
二、加強聯絡和對比，理解和記憶概念原理
化學概念和原理之間既有本質區別又有聯絡，學習時不要孤立地、機械地單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯絡。
例如，辨析“分子”與“原子”，不同點是在化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒。
辨析“元素”與“原子”，元素是描述物質巨集觀組成的，而原子是描述物質微觀構成的。使用時要注意物質是由元素組成的`，分子是由原子構成的。
再如，物質類別的判斷，首先要從所含物質的種類上是否單一判斷是純淨物（含一種物質）還是混合物（含多種物質），然後再從元素的種類是否單一判斷是單質（一種元素）還是化合物（多種元素），可用下圖表示出來：
三、突出對概念原理中關鍵字、詞的理解，加深記憶
每個概念在教材中都是用精煉的語言進行描述和表達的，在理解時不可顧名思義，更不可斷章取義，要理解化學概念的關鍵詞，把握特徵資訊，將有關資訊抽象化。
例如，“溶解度”概念中的“一定溫度下”、“100 g溶劑”、“飽和狀態”、“所溶解的溶質質量”等關鍵詞，就勾勒出溶解度概念的特徵資訊。因此在講解過程中，應抓住這四個要素之間的關係：缺少任何一個要素談溶解度都沒有意義。
再如，“單質”的概念，其關鍵詞為“純淨物”，不能將“純淨物”改為“物質”，因為物質包括純淨物和混合物，由同種元素組成的物質不一定就是單質，如金剛石與石墨。 又如，“氧化物”的概念，關鍵詞為“兩種元素，化合物，其一為氧元素”，掌握這些要素，書寫和判斷氧化物就很容易。如KMnO4雖然是化合物，也含氧元素，但不是由兩種元素組成，所以它不是氧化物。
在學習每個基本概念時，教師都應突出對概念原理中關鍵字、詞的理解，讓學生理解基本概念，掌握基本概念，加深學生的記憶。
四、從正反兩方面剖析概念原理，避免混淆
在概念原理教學中，在講授某些對學生難以理解的概念時，需要運用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中，正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的資訊最有利於學生從事例中概括出共同研究的特徵，而反例傳遞的資訊最有利於學生辨別差異，適當運用反例，可幫助學生排除概念學習中無關特徵的干擾，有助於加深對概念本質的認識。
例如，在學習“氧化物”的概念（由兩種元素組成的化合物中，如果一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物）之後，接著提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那麼含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”這樣，可以啟發學生積極思維，從而引導學生學會抓住概念中關鍵語句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解。
在學習每個基本概念時，教師都應進行認真剖析，在剖析的過程中讓學生理解基本概念，掌握基本概念。
五、通過模型或媒體動畫模擬，直觀理解概念原理
國中化學有些概念和基本原理，比較抽象。如分子、原子、化合價、原子內部結構、化學式等概念，它們都是無法用實驗驗證的，而學生對微觀概念比較難以理解，這時藉助多媒體動畫來演示，形象逼真，生動易懂。