![如何提高國中化學概念教學 如何提高國中化學概念教學](https://i2.caizhika.com/313a4a119e1ba9/776506/313b5d0493/77650644c942e9.jpg)
一、通過化學實驗來感性認識並形成概念原理
化學基本概念是從大量實驗事實中抽象概括出來的,如化學變化、物理變化、催化劑、質量守恆定律、飽和溶液等,對這些概念教師可加強直觀教學,儘可能通過化學實驗幫助學生感性認識並形成化學概念原理。
例如,在學習“化學變化”與“物理變化”概念時,除了做教材中的實驗外,還可以補充一個對比實驗,即用手撕碎一張紙和點燃一張紙的兩個小實驗,引導學生觀察撕紙的過程中紙由大變小了,紙的形狀變了,但紙還是紙,沒有變成其他物質是物理變化;在紙燃燒的過程中,紙由白色變成灰黑色的灰,在這一變化中紙燃燒生成了不同於紙的灰,有了其他物質生成是化學變化。讓學生從這兩個對比實驗中感性認識並形成了兩種不同“變化”的概念。
再如,“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念的形成,可以讓學生動手,室溫條件下,在一定量水中加入不同質量的NaCl至有固體NaCl剩餘,然後在有固體NaCl剩餘的燒杯中繼續加水至固體NaCl溶解,通過對實驗現象分析、歸納得出“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念。
通過化學實驗事實,不僅使抽象概念具體化、簡單化,還使學生由表及裡、由淺入深,有層次性地由感性認識上升到理性認識理解了概念原理,印象深刻。
二、加強聯絡和對比,理解和記憶概念原理
化學概念和原理之間既有本質區別又有聯絡,學習時不要孤立地、機械地單一記憶,應將不同的概念進行比較,從中找出它們之間的不同點和內在聯絡。
例如,辨析“分子”與“原子”,不同點是在化學反應中分子可分,原子不可再分,原子可構成分子,分子是由原子構成的;相同點都是構成物質的微粒。
辨析“元素”與“原子”,元素是描述物質巨集觀組成的,而原子是描述物質微觀構成的。使用時要注意物質是由元素組成的`,分子是由原子構成的。
再如,物質類別的判斷,首先要從所含物質的種類上是否單一判斷是純淨物(含一種物質)還是混合物(含多種物質),然後再從元素的種類是否單一判斷是單質(一種元素)還是化合物(多種元素),可用下圖表示出來:
三、突出對概念原理中關鍵字、詞的理解,加深記憶
每個概念在教材中都是用精煉的語言進行描述和表達的,在理解時不可顧名思義,更不可斷章取義,要理解化學概念的關鍵詞,把握特徵資訊,將有關資訊抽象化。
例如,“溶解度”概念中的“一定溫度下”、“100 g溶劑”、“飽和狀態”、“所溶解的溶質質量”等關鍵詞,就勾勒出溶解度概念的特徵資訊。因此在講解過程中,應抓住這四個要素之間的關係:缺少任何一個要素談溶解度都沒有意義。
再如,“單質”的概念,其關鍵詞為“純淨物”,不能將“純淨物”改為“物質”,因為物質包括純淨物和混合物,由同種元素組成的物質不一定就是單質,如金剛石與石墨。 又如,“氧化物”的概念,關鍵詞為“兩種元素,化合物,其一為氧元素”,掌握這些要素,書寫和判斷氧化物就很容易。如KMnO4雖然是化合物,也含氧元素,但不是由兩種元素組成,所以它不是氧化物。
在學習每個基本概念時,教師都應突出對概念原理中關鍵字、詞的理解,讓學生理解基本概念,掌握基本概念,加深學生的記憶。
四、從正反兩方面剖析概念原理,避免混淆
在概念原理教學中,在講授某些對學生難以理解的概念時,需要運用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中,正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的資訊最有利於學生從事例中概括出共同研究的特徵,而反例傳遞的資訊最有利於學生辨別差異,適當運用反例,可幫助學生排除概念學習中無關特徵的干擾,有助於加深對概念本質的認識。
例如,在學習“氧化物”的概念(由兩種元素組成的化合物中,如果一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物)之後,接著提出問題:“氧化物一定是含氧的化合物,那麼含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?”這樣,可以啟發學生積極思維,從而引導學生學會抓住概念中關鍵語句“由兩種元素組成”來分析,由此加深對氧化物概念的理解。
在學習每個基本概念時,教師都應進行認真剖析,在剖析的過程中讓學生理解基本概念,掌握基本概念。
五、通過模型或媒體動畫模擬,直觀理解概念原理
國中化學有些概念和基本原理,比較抽象。如分子、原子、化合價、原子內部結構、化學式等概念,它們都是無法用實驗驗證的,而學生對微觀概念比較難以理解,這時藉助多媒體動畫來演示,形象逼真,生動易懂。