【論文關鍵詞】研究型幼兒教師 高師學前專業 教學方法 教學模式
【論文摘要】把高師學前教育專業培養目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索慾望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態度和較強的科研能力。對於此，高師學前教育專業應改革教學方法，創新教學模式，加強實踐環節，通過改革教育教學工作，更新課程設定等，為幼教機構培養出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學前教育專業培養目標應定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發了《關於高等師範學校的規定》，其中強調高師教育系得分設學前教育組，以培養中等幼兒師範學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師範學院幼兒教育系和北京師範大學教育系學前教育專業，培養中等幼兒師範學校師資。1955年，教育部頒佈了《師範院校教育系幼兒教育專業暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業科目設定中，專設“幼兒師範教育科目教學法”課程，以培養中等幼兒師範學校師資。1978年10月，教育部又頒發了《關於加強和發展師範教育的意見》，再次強調“原有學前教育的師範院校，應積極辦好這個專業，擴大招生名額，為各地幼師培養師資”。目前，全國絕大部分省(市、區)至少有一所高等師範院校設定了學前教育專業。
基於以上慣性，一直以來，高師學前教育專業的培養目標主要定位於培養幼兒師範學校和中等師範學校(包括職業中學)教育學和學教師、幼教人員及理論科研人員。學前教育專業在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養模式已遠遠不能適應新時期社會發展需要。一是隨著近年來的改革與發展，我國教師教育格局發生了重大變化，三級師範向兩級師範過渡，原來處於三級師範的幼兒師範學校紛紛撤併。二是由於近幾年高校擴招，高師學前教育專業學生人數猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規模學前教育本科畢業生。而且近幾年的幼兒園處於一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對於以上變化，各高等師範院校學前教育專業紛紛調整培養目標，如“培養達到高等師範學前教育專業本科學歷水平的幼兒園骨幹教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育人員以及其他相關機構的教學、研究人才。”……“培養幼兒園從事管理、科研、教學的專業化教師，也培養中等職業技術學校幼兒教育專業課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養社群服務機構和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關人才”。
儘管以上院校對學前教育本科培養目標的提法不盡一致，但都強調一個很重要的培養方向，即培養研究型的幼兒園教師。
達成以培養研究型的幼兒園教師作為高等師範院校學前教育專業的基本培養目標，有以下幾個方面的原因。
第一，原有的本科學前教育的培養目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會文化的發展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規格。這一變化必然會影響到作為培養人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發現一些已開發國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發展，本科學前教育畢業生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。
第二，原有的本科學前教育專業的培養目標與生源狀況不協調。一般情況是，學前教育本科專業大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按大學聯考分數錄取學前教育專業的新生。這樣的生源文化素質比較好。但進人大學後，由於年齡原因，對於學習學前教育專業的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、等課程，有一定的難度，且大多生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而牆養蜂們的科研能力，才是揚長避短。