一、高職鋼琴分層次教學的優勢
1.有利於開發學生的差異性
高職鋼琴分層次教學最大的優勢是教師可以充分認識到學生之間的差異性，對於差異他們區別對待，對不同的學生採用不同的教育方案，以便在鋼琴教學中，使每一個學生都能得到最大程度的開發。高職鋼琴分層次教學是對傳統班級、個別教學的模式的超越，它承認學生存在智力差異、能力差異、理解差異，在高職鋼琴教學面對重重壓力的情況下，它的優勢凸顯出來。
2.有利於學生主體意識的發揮
高職鋼琴分層次教學的學生主體是學生，學是教的起點和終點，教的最終目的就是為了讓學生學好。高職鋼琴分層次教學把學生當成是學習的主動承擔者，教師不能把知識灌輸到學生的頭腦裡，而是針對學生的個性特徵，讓學生學好，學會。他們會充分了解學生的實際情況，根據學生的鋼琴基礎、音樂素質的差異，對學生分別施教，效果顯著。
3.有利於培養全面發展的人才
高職鋼琴分層次教學主張尊重學生的主體意識，在針對學生自身不同特點的基礎上分別進行培養，鋼琴分層次教學必須要考慮學生原有的學習基礎，挖掘其可能挖掘出的潛力，讓學生實現可持續發展，成為全面發展的人才，這也是分層次教學的終極目的。
二、高職鋼琴分層次教學的分層和類別
1.考慮專業基礎合理分層
如今，分層次教學有兩種分層標準，即按鋼琴程度分層與按專業方向分層。前者側重考慮學生的鋼琴水平，忽略學生的專業方向，這種標準將會產生學習成績的`分化，甚至兩極相差懸殊。後者也有不足，因為它只考慮專業方向，殊不知鋼琴水平的差異影響專業方向的劃分，它們的發展是不同步的，專業方向相同的學生可能在鋼琴水平上參差不齊。雖然這兩種分層標準都以全體學生髮展為目的，但在教學實踐過程中，發現存在一些消極因素。美國的教育心理學家奧蘇貝爾認為，學習是在已有認知結構的基礎上，產生新的認知結構的過程。他肯定了已有的認知結構的重要作用。當學生接觸新的命題、新的概念時，就會聯絡過去學習的基礎知識，從而形成對新的知識的理解與接受。在鋼琴分層次教學中，若將鋼琴程度與專業方向有效結合，消除不利因素，互相補充，使之相輔相成，會彌補以往教學缺陷，達到最佳效果。
2.避免分層的負面影響
在鋼琴分層教學的分層上要避免不合理分層的負面效應。首要任務是教師要改變對學生不平等的態度。由於學生成績參差不齊，鋼琴教師很難做到一視同仁；或者在學生分層時，帶有歧視的態度；或者對學生了解不夠，分層不規範；或者對現實存在的差異產生不良反應，這些都會對學生心理、感情造成負面影響。在我國，學生懼怕老師的情緒嚴重，大多學生不願意與教師溝通，不願意把自己的感情反饋給老師，甚至在傷及自尊心、自信心時，會對教師產生怨恨、敵意，直接影響師生關係。以上一系列導致鋼琴教師只獲取課堂上學生學習鋼琴效果，很少捕捉學生的情緒，對教學效果的評價也僅限於演奏上，演奏的好與壞成為教師評價的標準。因此，在鋼琴分層次教學中的層次劃分上，鋼琴教師要做到合情合理分層，盡力避免學生產生不良反應，誤解教師。
3.高職鋼琴分層次教學的類別
（1）依據分層實施的物件分類分層實施的物件是以學生和教學過程為主。學生分層次是指教師根據學生的實際情況，在充分了解的基礎上，結合各種測試的成績，學生鋼琴基礎，音樂素質等，把學生分為A、B、C若干不同層次，因材施教。教學過程分層是指教師依據教學過程中的環節不同進行施教，包括備課分層、教學目標分層、教學方法分層、教學評價分層。
（2）依據分層教學的組織形式分類依據分層教學的組織形式可分為走班分層式、定向培養目標分層式、能力目標分層式等。在這裡重點介紹走班分層式。走班分層是指鋼琴教師打破原有劃分班級的界限，以學生知識水平的不同層次作為劃分班級的標準，重新編排班級。上課鈴響起，學生按各自的鋼琴水平到不同層次的班級上課，接受不同層次的內容。這樣既降低了學困生的學習難度，提高他們學習興趣，又滿足了學優生對更多知識的需求。
（3）依據分層的表現形式分類依據表現形式可分為顯性分層與隱性分層兩種。顯性分層是指鋼琴教師在授課過程中，依據學生鋼琴水平、學習成績進行不同層次的標記，實施相應的教學。其特點是對學生間的層次差別，教師顯而易見。隱形分層則與顯性分層相反，它避免了學生因明顯分層帶來的負面影響，鋼琴教師暗中分組做標記，只有學生本人知道，教師對其進行干預與影響。這種分層的優點是學生間沒有類的差別只有組的差別。目前，高職院校鋼琴教學中存在無序、隨意、教學質量不齊等現象，分層次教學的實行對其有一定改變。為此對高職院校鋼琴分層次教學的研究，有著一定的理論價值。