摘要：隨著社會的不斷髮展，高職院校的教育模式也在不斷進行優化，現階段的高職院校受社會需求變化的影響越來越注重培養學生的實踐能力，而實踐教學是培養學生實踐能力的主要方式。本文基於對高職院校會計電算化課程的實踐教學的調研，結合相關結論，對當前會計電算化教學的現狀進行分析，並提出了具有可行性的強化會計電算化課程教學策略。
關鍵詞：會計電算化;教學實踐;現狀分析;策略
一、前言
各高職院校為適應社會對會計電算化人才的需求，現已將會計電算化課程列為核心課程，並將理論課程與實踐課程相結合進行教學，從而有利於學生熟練掌握專業知識，提高動手操作能力，適應企業要求。然而，各高職院校開設此課程都比較晚，學生的素質參差不齊，會計電算化教學滯後且存在很多問題。如何培養出大量符合社會需求的應用型人才，是我們進行思考和探索的方向。
二、會計電算化課程開設的意義
（一）是聯接理論教學與實踐操作的橋樑
高職院校會計電算化是一門應用性、實踐性極強的學科，是以會計理論和會計方法為核心，以現代資訊技術為支撐的專業性極強的主幹課程。這也就要求學生在具有一定的會計專業知識的同時，掌握一定計算機技術，熟練操作商品化財務軟體，從而適應企事業單位的職業需求。實踐教學是培養學生職業能力、實踐能力的關鍵，同時也是提高學生創造能力、提升學生職業素養的重要手段。在實訓過程中，效仿企業的管理模式，學生可以從事企業中的不同崗位，各司其職，能夠有效夯實所學專業知識、檢驗自身實際操作能力。通過這樣的實踐教學的方式可以把理論課程與實際操作進行有機結合，有利於培養學生的創造能力、實踐能力。也就是說，會計電算化課程是聯接理論教學與實際操作的橋樑，進而到達高職教育的培養最終目標。
（二）是規範會計工作、提高會計核算質量的關鍵環節
在高職院校中，會計手工實踐能夠有效鞏固學生所學的理論知識，由於其具有實踐性、操作性強的特點，被高職院校所重視。但是由於在實踐中缺少必要的監督管理制度，使學生在練習中，不受任何約束隨意進行核算，受客觀因素和自身因素的影響，在核算中很容易出現問題。而會計電算化可以完全避免手工計算出現的問題，通過人、機結合形成緊密、協調的系統，且系統植入會計制度，利用計算機進行快速、準確的運算，並結合專業的會計知識對會計業務進行處理。因此，會計電算化能夠有效避免學生出現不良操作，進一步規範會計工作，從而提高會計核算質量。
三、會計電算化教學中存在的問題
（一）教學方法、手段以及教學裝置單一
目前，會計電算化的教學雖然脫離了傳統的教學方式，進行多媒體教學。但是教學方式本質上卻沒有發生任何改變，依舊是以教師為中心，學生被動地接受的單邊教育。此外，現階段大部分高職院校的會計電算化使用的教學裝置過於單一，教材和軟體都達不到教學要求。實訓教材所選行業單一，一般都是工業企業，基本不涉及其他行業。這就嚴重縮小了學生未來就業的行業領域，單一行業的實訓會導致學生實際操作能力的實用性較弱。教材中涉及相關行業經濟業務內容更新速度慢，相對簡單。這樣學生在實訓過程中沒有辦法體會到現實企業的經濟業務特徵，就達不到實踐教學的目的。同時學校所使用的教學軟體單一，且教學軟體不能夠及時得到更新，在教學過程中無法對新的知識進行實踐，導致實用性降低。
（二）課程設定不合理
當前，大部分高職院校對會計電算化課時安排與其他課程相比較少，對實訓重視程度不夠。且實訓的課時所佔比例更是少之又少。由於實訓課時較少，教學時間有限，只能對其中幾個系統進行實踐學習。對於企業的整個財務工作流程、崗位職責和工作內容接觸不全面，瞭解不透徹。由於課時安排、課程結構設定不合理，使實踐教學課程所佔比例較低，學生實際操作的情況較少，學生只能熟悉會計軟體的簡單操作，很少進行系統的訓練，致使學生的實際操作能力較差，無法提高實踐能力。另外，高職院校會計電算化課程安排時間普遍偏後，在學習完成財務會計之後，才會安排會計電算化課程進行學習。這就導致學生對會計電算化學習不夠重視，學習也是以考取職業資格證為主要目的，過於重視短期效益，忽略了對自身職業素質的培養。
（三）師資力量薄弱，嚴重缺乏專業實踐指導教師
現階段的高校會計教育師資力量薄弱，尤其缺乏會計電算化課程的實踐指導教師。教師的自身素質能夠保證整個教學質量，同時也是提高教學水平的關鍵。但是目前會計電算化教師的素質普遍偏低，多半是以前從事計算機類教學的教師來對會計電算化課程進行授課，教師對會計專業知識不甚瞭解，這也就導致教學質量不高。另外，外聘的教師雖然具有較強的實踐操作能力，但是缺少必要的教學經驗和，無法達到教學的預期效果。也就是說，缺乏一批專業實踐指導教師是影響會計電算化教學的關鍵因素。
四、強化會計電算教學的策略
（一）明確教學目標定位，調整教學方向
高職院校會計電算化專業的目標是培養出既懂會計相關專業知識，又能夠掌握計算機相關知識，而且還能夠熟練使用會計軟體的高素質人才。各高職院校需要根據會計電算化工作需要，明確教學目標，且教學目標整體定位應是根據現階段的社會職位需求，並隨著職位需求的變化而發生改變。對會計電算化課程的教學目標進行合理分層，劃分為初級、中級、高階，逐步實現教學目標。根據實際情況對教學內容進行調整，注重實用知識的教學，培養出符合現代會計電算化工作要求的高素質人才。此外，教學目標的制定還應考慮到整個社會對人才的需求，考慮高職學生的就業方向，高職院校主要是向中小企業進行人才輸送，這一類企業需要既懂會計相關專業知識，又能夠熟練操作會計軟體且具有一定維護能力的應用型會計人才。因此，會計電算化課程要明確教學目標定位，根據學生的自身特點以及企業崗位需求及時調整教學方向，提高教學質量，從而提高學生的職業素養、實踐能力以及創造能力。
（二）優化教學方法和手段
若要提高會計電算教學能力，必須要對教學方法和手段進行優化。首先，在整個教學過程中，注重培養自主學習能力以及分析、解決問題的能力。其次，合理運用比較法，強化教學效果。通過對會計電算化的業務流程與手工會計業務流程進行對比，找出二者的差異之處，加深學生對會計電算化課程的理解。再次，不斷優化改變現有的教學手段，運用現代教育技術增加資訊量、豐富教學內容、提高教學效率，在有限的課時內，強化會計電算化的教學質量，緩解課時緊張的弊端；利用圖文並茂的授課方式，視聽結合的感官刺激來吸引學生，提高學生的興趣。最後，教與學相結合，在課堂上，教師進行動態演示，邊演示邊講解，學生則邊觀察學習邊操作，不僅可以加強學生的感官認知，而且還能夠提升學生的動手操作能力，這種教學互補性極強，教學過程更容易掌控，更能突顯學生的主體地位。
（三）加強教學教材建設，豐富財務軟體教學
高職院校的會計電算化教學教材的編寫排版及使用能夠直接影響教學成果以及教學質量。教材的選擇要以提高學生能動性以及分析和解決問題的能力，提高學生實際操作技能為主要目的，且教材的編寫需要有企業的專業人員參與，可以使教材內容更加貼近企業實際的會計工作流程，這樣能夠有效提高學生的實際操作能力。在教學過程中要儘可能讓學生到企業參觀學習，熟悉企業的財務工作流程。且定期定時的對教學財務軟體進行更新，同時豐富教學軟體的種類，這樣可以為學生提供最實用有效的軟體環境，使學生能夠有效掌握更多的財務軟體。此外，會計專業的課程的關聯性極強，可以把各課程的實踐教材進行有機結合，形成一個具有關聯性的`系統，在學生實際操作中，能夠感受到各門課程之間的聯絡。這不僅有助於培養學生的創造性思維，還能在一定程度上使知識得到拓展和延伸。
（四）合理設定課程
高職院校要根據社會的實際需求進行課程設定，確定培養目標，加強培養學生的實際操作能力。現階段各高職院校課程設定時存在會計電算化課程的課時普遍較少、課程設定的結構單一以及會計專業沒有形成完善的教學體系等問題。因此，需要合理設計課程，調整課程結構。首先，在實踐教學的過程中要合理設定會計電算化的課時，同時加強實踐教學的力度，合理調整理論教學與實踐教學課時比例，增加實踐教學課時。其次，要從實際會計工作的角度出發，適當增加會計核算系統中其他模組的學習。最後，要將學校的模擬實訓課程與校企合作實訓基地相結合。校內的實訓室要模擬企業真實的辦公環境，加強對學生實踐能力的培養。同時結合校企合作的實訓基地來強化學生所學的專業知識以及熟練實際操作內容。高職院校合理設定課程及調整課程結構，能夠有效提高學生實際操作能力。
五、結語
綜上所述，隨著社會的不斷進步，我國教育的不斷深化改革，高職院校會計電算化教學應該順勢而為，進行必要的教育改革。不斷進行反思，深刻認識到自身的不足，即當前高職院校會計電算化教學存在的問題。只要學校明確教學目標定位，以學生為主體，以科學教學方法為手段，以社會崗位需求為指向，構建新型教學管理模式，就能夠解決當前存在的問題。基於此，教師還要不斷對理論教學和實踐教學進行深刻探討與思考，不斷優化會計電算化教學的方法和手段。實現高職院校的教育目標，培養出具有一定的實際操作能力、符合社會需求的高素質人才。
參考文獻：
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