1情感管理的實施原則
1．1以學生為本
五年制學生有自己的心理特點和規律，作為學生管理工作者，應該針對每個學生的不同特點，包括學生的個性、生活行為方式、學習態度和方法，甚至對於個別問題突出的學生，還須在一定程度上了解該生的家庭特點，採取符合人心理行為規律的管理措施，這樣才能實現有效管理，正確引導學生心理、心智的健康發展，並激發他們的學習熱情，調動他們的積極性，增強集體學生的集體意識．五年制學生所處的青春叛逆期使他們缺乏對規章制度的接納和理解，他們學習、生活的動力受外在因素影響比較大．例如，他們喜歡某一課程，可能僅僅是因為他們喜歡該任課老師，反之，他們不喜歡某一課程，也僅僅是因為他們討厭該任課老師而已．此外，他們對某些行為的好壞缺少正確的判斷，通常他們會表現出對某一事物或行為的喜好僅僅是因為周圍其他同學的影響．老師如果在管理中對學生們一味地採用剛性管理制度去約束他們，會引起他們的反感，甚至反抗，這樣將不利於學生對輔導員或班主任的認同和接納，從而勢必會影響輔導員或班主任的管理效果．因此，老師在管理五年制學生時，應以學生為本，站在學生的角度去理解其行為的出發點，為其找出原因和解決的方法，與學生深入交談，這將比單一使用剛性的管理制度和手段去說教更符合五年制學生的需要，不但管理效果好，而且會使學生輕鬆、愉快、幸福地投入學習．
1．2因材施教
情感管理應該針對學生因個性、能力和行為方式的不同而導致的個體差異，在管理態度、方式等方面，要因地制宜、因材施教．因此學生管理者要深入到學生的生活中，瞭解每個學生的實際情感，針對學生的不同情況，具體問題具體分析，有針對性地開展工作．經多年的工作實踐，五年制學生的行為問題比較突出，但是形成這些問題的原因卻各不相同．有的是因家庭關係不和諧而導致的厭學，有的是因同學關係不融洽而導致的厭學，他們雖然都由於環境的壓力而影響了正常的學習態度，但學生管理者不能採取同樣的教育內容和方式．因此我們只有深入瞭解這些學生問題形成的真正原因，對症下藥，才能藥到病除．
2情感管理的有效途徑
2．1賞識教育
情感管理要求學生管理者能以發展的眼光，通過教育、鼓勵和引導等方式，讓學生在潛移默化中，實現認知、情感、行為方式的'自我完善，不斷激發學生積極性，促使學生把外部的刺激轉化為成長的動力．五年制學生大多數是在國中學習時處於中下的學生，一直以來受到的負面評價遠遠多於正面評價，因此他們更渴望得到別人的認可，因此通過賞識教育、激勵教育更有利於激發學生的學習動機，鼓勵學生髮揮優勢、張揚個性，努力進步．使學生的個人目標與輔導員的管理目標產生良好的期望效應．
2．2讓學生參與管理
五年制學生年紀小，但自尊心很強，自我意識比較強烈，他們希望自己管理自己而不是被管理．因此通過給予他們更多的自主權，讓他們參與班級的決策並擔負一些班級工作等，不僅可以增強學生的主人翁意識，激發學生的積極性，也可以使學生切身體會並理解班級管理的意圖和目的，提高他們對班級管理的認同感、責任感．
2．3尊重關愛、親近學生
五年制的學生在情感上特別希望得到老師的關注，學生管理者如果給予學生足夠的關愛和尊重，把學生看成朋友，學生就會變被動為主動，極大地發揮自己的主觀能動性，竭盡全力地為班級服務．學生管理者應經常性地深入到學生中，貼近學生的生活，瞭解學生的心聲，關注學生的發展，為學生創造富有人情味的成長環境，提升學生的歸屬感，讓學生在這樣有愛的環境中健康、快樂的成長．
2．4平等溝通，增強凝聚力
班級內部要營造一種自由、開放、分享、平等的人際氛圍．有效的人際溝通是釋放和舒緩壓力、增強自信、營造良好人際關係、提高班級凝聚力的一條重要途徑．學生管理者不僅要善於傾聽學生的心聲，瞭解班級的實際情況，把準學生的思想動態，洞察學生的內心需求;還要投入真情，彼此相融，與學生達到心靈相通;更要富有愛心，善於保護學生．當學生的利益受到侵害或被誤解時，要善於保護學生，維護學生的尊嚴，減少對學生的傷害．當學生遇到困難時，要盡力為學生提供真誠、有效的幫助，讓學生深切地感受到自己被重視，並對管理者產生信任．經過這幾年五年制學生管理的工作實踐，我深刻體會到單一的剛性管理對於五年制學生是失敗的，作為輔導員或班主任，應千方百計為學生排憂解難，做學生的知心人和貼心人，而不是把工作僅僅停留在口頭上，這樣的學生管理工作者才是最受歡迎的，這樣的管理才是最有生命力的．當我們融入情感管理，滿足學生的情感需求時，我們各項管理也就能得以順利實施，能規範學生的行為，凝聚學生的力量，能使每個學生在班級中發揮積極的作用．