計算機應用基礎教學探討

為落實 《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》，2005 年吉林省啟動了“一村一名大學生計劃”。“一村一名大學 生計劃”招生物件主要面向普通高中、職業高中、技工學校和中 等專業學校畢業的 40 週歲以下、18 週歲以上的農村青年。我校 作為承辦院校之一，通過 3 年連續招生，在一定程度上緩解了 農村衛生人才隊伍數量不足、素質不高的矛盾。目前，計算機在醫學領域的十分廣泛，如醫學資訊統 計、醫院資訊管理、醫學情報檢索、藥品管理等，熟練使用計算 機和醫學資訊處理裝置，是醫務工作者必須具備的一項基本能 力。而我們面對的學生主要來自基層，包括農民、學生、村醫等， 他們中能夠熟練使用計算機的人不足 5%，從來沒有接觸過計 算機的人超過 70%。但是他們具有強烈的求知慾，渴望獲得知 識，學到本領。針對這一特點，筆者就如何更好地開展計算機應 用基礎教學進行探討。1  採用靈活的教學手段首先，適當打亂教材內容的順序。按教材的順序教學，對於 初學者來說學習難度較大，雖然能完成教學任務，但收效甚微。 如按基本知識、中英文輸入、Word 2003、Windows XP、Excel2003、Internet 的順序講授，教學效果明顯提高。其次，學習計算機應用基礎這門課程的目的是學會使用計 算機，因此教師應把教學重點放在應用上。針對不同層次的學 生設計不同的案例，通過案例教學，讓學生掌握利用計算機解 決問題的思路和方法，從而更好地利用計算機解決實際生活中的問題，真正做到學有所用。最後，使用多媒體課件教學。多媒體課件教學是一種調動 文字、圖形、影象、聲音、視訊、動畫等多種媒體資訊為教學服務 的手段。圖、文、聲、像並茂的多媒體課件，不僅能為枯燥的學習 內容創設新穎、有趣的情境，而且能充分調動學生的各種感官， 增強其學習興趣，提高記憶力，達到最佳的學習狀態。2  分層教學，因材施教

在教學中，為使不同層次的學生都有所提高，應正視學生 的個體差異，因材施教。由於不同層次學生的學習起點（包括動

機、態度、學習能力、知識基礎等）差別較大，因此應準確定位課堂教學起點。在教學過程中，創造讓所有學生都能積極、主動學 習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，有針 對性地加強對學生的學習指導；設計不同層次的練習和作業 題，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中、梯度明顯的練 習或作業，使學生根據自己的學習情況，有彈性地選擇和完成； 對不同層次的學生採用不同的評價方法，以增強他們的學習信 心，提高學習興趣。3  任務驅動，加強實踐環節無論採用何種學習方法，首先要明確學習任務。任務驅動 教學法，適用於學習操作類的知識和技能，尤其適合學習資訊 技術應用這一內容。在任務驅動教學中，教師給出任務，學生在 教師的指導下提出問題，通過相互交流、討論和教師的`進一步 指導，完成任務並掌握相關的理論知識和操作技能。這些綜合 性、設計性任務培養了學生分析問題、解決問題的能力，而且使學生模擬了臨床工作過程，實現了培養目標。4  培養學生自學能力計算機技術發展迅速，任何人都不可能掌握關於計算機技 術的所有知識。學習者必須有選擇地學、不斷地學，這樣一來，具備自學能力就顯得尤為重要。應從以下幾方面培養學生的自 學能力。4.1  課前的指導性預習 學生學習新內容之前，由教師匯入新課，給出自學提綱，引導學生自學，並尋找答案。自學時可讓學生討論疑難問題，同時 教師巡迴指導，這樣既發揮了教師的主導作用，又充分培養了 學生主動探索和思考的能力。4.2  課餘時間的自我探究 向學生介紹資訊科技在現代醫學中的應用及發展前景，引導學生利用計算機瞭解當今最新的醫學成果。例如：通過介紹 計算機遠端診療會診系統，讓學生了解這種全新的現代化醫療 診治系統。具體做法是：通過現代資訊科技把患者的資料在不 同地點的醫學人員間傳遞，共同完成對患者的診斷和治療，實 現遠端病例查詢、醫學影象的重構和處理等[1]。此外，還可以介 紹醫學影象處理、醫學資訊檢索等知識。學好計算機應用基礎可為學生掌握其他學科知識奠定基 礎，高校必須充分認識到它的重要性，針對“一村一名大學生計劃”，教師應在教材選定、課堂組織、課件製作、教學設施等方面 下功夫，以調動學生學習的積極性。