為了“顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每1個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”，高中語文課程開設了選修課。
課程改革往往都是從編寫新的教科書切入的。這1次實施高中新課程，雖然各方面的條件尚未充分具備，但依照新的課程理念編寫的教科書從形式上把我們語文教師拉上了新課程的征途。使用了新課程的教材，就是實施新課程了嗎？未必。我們在使用新課程教材過程中產生了不少困惑，其中最令人棘手的是選修課程如何實施。由於條件的限制，校內的選課制度無法建立，學生對選修課行使自己的選擇權也無法兌現。在萬般無奈之下，我們只得集體選修某幾個模組。《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱“課標”)和相應的教材如期而至，可是新課程的評價體系卻姍姍來遲，在等待、盼望中我們集體選修的模組又不能不對準目前無法做出根本性變革的大學聯考。戴著沉重鐐銬跳舞的選修課到底如何實施呢?本文擬就江蘇教育出版社的《唐詩宋詞選讀》這1選修模組如何教學，談1點粗淺的想法，以就教於方家。
1、《唐詩宋詞選讀》選修教學的目標定位
“課標”明確指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重於實際應用，有的著眼於鑑賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”這段話是高中語文選修教材的編寫依據，也是高中語文選修教學的定位。“課標”還指出：“選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力於讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。”因為高中選修課畢竟是基礎教育階段的選修課，它有別於大學裡的選修課。所以，應當在打好基礎的前提下拓展、提高，讓學生的特長和個性發展更有基礎。
根據“課標”規定，選修課程分為5個系列，每個系列可設計若干模組，江蘇教育出版社出版了16個模組的選修教材，《唐詩宋詞選讀》是其中的1個。“課標”對詩歌與散文系列選修課程目標有5點要求，概括起來大致有3個要點：1是培養、提高學生審美情趣；2是積累相關知識與作品；3是嘗試創作。
無論是從“課標”對選修課程的1般要求看，還是從“課標”對選修詩歌的具體要求看，蘇教版的《唐詩宋詞選讀》把“課標”的精神體現得都非常充分。首先，這本選修教材集中地向學生推薦了唐宋43位詩人及其作品。編者根據“課標”的要求，具體規定了背誦和理解的任務，這對學生“加強語文積累”作用極大；其次，這本教材以史為明線，分階段地呈現唐宋時期不同風格、不同流派的主流詩詞，這能讓學生“通過閱讀和鑑賞，深化熱愛祖國語文的感情，體味中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高情趣，提高道德修養”；第3，教材按不同時期的詩組成專題，凸顯這1時期的詩歌特點，又分別將唐宋詩詞創作最有成就、最有個性特點的李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾作為專題，編者還根據詩詞的具體內容，在“品讀與探究”欄目設計問題，把學生引向文字的深處，這又為組織學生作專題探究，培養、提高他們的探究意識與能力提供了可能。綜合上述3方面的特點《唐詩宋詞選讀》這本選修教材確實能夠讓學生在必修課程的基礎上得以拓展與提高。
2、《唐詩宋詞選讀》選修教學的理想境界
我國是詩歌的王國，唐代的詩、宋代的詞是我國詩歌發展史上的兩座高峰。讓唐詩宋詞在選修課的“詩歌與散文”系列中獨成選修模組是很有必要的。作為1名合格的高中生，應當瞭解自己祖國最輝煌的文化。再說，唐詩宋詞是1座溢彩流光的文學殿堂，那裡有眾多的文學形象可供解讀，那裡有豐富的意象、多樣的意境可供鑑賞，那裡有豪放飄逸、沉鬱頓挫、清空騷雅等風格各異的話語可供欣賞，那裡有比興象徵、虛實烘托、動靜渲染等奇妙技巧可供把玩，讓高中生選修唐詩宋詞，接受美的薰陶，提升審美境界，是很有必要的。
所以，我希望《唐詩宋詞選讀》這1選修模組教學能有如下理想境界：
(1)學生能有更多的積累。選修唐詩宋詞前(包括國小、國中)，學生們已經讀過不少唐詩宋詞，但不成系統。所以在選修唐詩宋詞時，至少要能背誦40首詩詞，要能記住選修模組中的43位詩人的名字，能背誦李杜蘇辛4大家各自風格特點的代表作品，掌握唐宋時期不同階段詩詞的風格特點(如能夠結合體的詩作，說出盛唐詩的.特徵)，瞭解唐宋時期詩詞家對唐詩宋詞繁榮的傑出貢獻(如李白的浪漫主義作、杜甫的即事名篇，蘇軾的以詞為詩等)，初步掌古代詩詞格律基礎知識，瞭解相關的中國古代文常識。
(2)學生要能初步具備感受唐詩宋詞中思想、藝術魅力和初步擁有鑑賞唐詩宋詞的能力。在選修唐詩宋詞的過程中要讓學生逐步自主地感知詩歌的形象(景物形象、他人形象、詩人形象)，感知詩歌中的意象和意境，能夠知人論世，理解詩歌的情感內涵，讀懂詩人煉字、用典、修辭的妙處。通過選修唐詩宋詞，學生應該瞭解常見的藝術表現手法，如借景抒情、情景交融、託物言志、對比烘托、化用典故、聯想想象、比 興象徵、正面側面、虛實動靜、欲揚先抑等。
(3)學生對唐詩宋詞要能有個性化的解讀。高中學生選修唐詩宋詞雖不像大學生那麼專業，但他們也是有1定基礎的。所以。高中選修唐詩宋詞的課程既“不能簡單地照搬大學裡的選修課”，也不能上成國中和高中必修的詩詞教學課，1定要引導學生“重視作品閱讀鑑賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力”。選修唐詩宋詞的過程中，1定要引導學生“注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”“用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，並給予恰當的評價”，讓選修課真正能夠“促進學生有個性地發展”。
3、《唐詩宋詞選讀》選修教學的現實基礎
高中學生在進入唐詩宋詞選修前，接觸唐詩宋詞已不少於50首。這50首左右的唐詩宋詞是我們進行選修教學的基礎，它們雖然散見於國小、國中、高中的教材中，不成體系，但學生畢竟見識過了，有些著名詩詞已經留在學生腦海裡了，無論是詩中作者獨特的情感、閃光的智慧、厚重的文化價值，還是作者傳神的用語、鮮明的風格、頗具匠心的表現手法，學生都有大致的瞭解和掌握。再說，學生閱歷的增長、語文能力的提高、生理和心理的逐步趨向成熟，也為他們選修唐詩宋詞奠定了基礎。
選修唐詩宋詞，對於學生來說，無所謂新舊，因為只要是以前沒有學過的，對學生而言都是新的。對教師而言，就大不1樣了。唐詩宋詞的選修教學是傳統 課堂教學中所沒有的，它要用0．25個學年集中教學唐詩宋詞，還要用有別於選修前的教學方式來教學，這無疑是1個挑戰。現在的高中語文教師，絕大多數是科班出身，對唐詩宋詞都有或深或淺的研究。但如何組織高中學生選修唐詩宋詞，則是1個新課題。每1位教師都需要重新學習，而且必須先於學生、高於學生。就使用蘇教版《唐詩宋詞選讀》而言，教師要儘可能多地參考1些有註釋的唐詩宋詞選本，如俞平伯的《唐宋詩簡析》《唐宋詞選釋》，龍榆生的《唐宋名家詞選》，唐圭璋的《宋詞3百首注》《唐宋詞簡釋》，沈祖菜的《宋詞賞析》，劉永濟的《唐5代兩宋詞簡析》等，還可以讀讀有關詩詞的論著，如俞平伯的《讀詞偶得》，龍榆生的《宋詞10論》，吳雄和王兆鵬的《唐宋詩匯評》等。
唐詩宋詞的選修教學不但要顧及學生和教師的實際，還要兼顧課程課時的安排。根據國家課程計劃的規定，1個模組用0．25個學年教完，理論時間為36課時。我們以星期為單位，對《唐詩宋詞選讀》的選修教學作如下安排：唐詩的6個專題，可用5周時間完成，其中“‘風神初振’的初唐詩”“聲律風骨兼備的盛唐詩”“創新求變的中唐詩”“詩國餘暉中的晚唐詩”4個專題可用3周時間，其餘的“豪放飄逸的李白詩”與“沉鬱頓挫的杜甫詩”兩個專題可各用1周時間完成(其間要引導學生作專題探究)；唐5代詞與宋詞可用5周時間，其中“展苞初放的唐5代詞”“‘格高韻遠’的北宋詞(1)(2)”“‘極其工’‘極其變’的南宋詞”4個專題可用3周時間，其餘的“‘新天下耳目’的東坡詞”與“‘龍騰虎擲’的稼軒詞”兩個專題可各用1周時間完成(其間要引導學生作專題探究)。
