[摘要] 本文在客觀分析中學英語師資現狀的前提下，剖析師資培訓中存在的問題並嘗試從培訓目標、培訓內容和培訓方式層面探索解決問題的對策，為建構師資培訓模式提供理性框架，希望對於教師整體教育和發展有一定的啟示作用，進而促進我國基礎教育的長足發展。
[關鍵詞] 新課程改革；中學英語教師；師資培訓
一、引言
在新一輪課程改革浪潮中，教師的關鍵作用是無庸質疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰，從新課程對教師素質提出的這些挑戰來看，教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。目前新課程改革已進入推廣實踐階段，為推動改革順利進展，國家、各省地市已經專門成立基礎教育課程改革研究中心和研究基地，廣泛開展了不同層次、針對不同物件的通識教育和新課程培訓工作，取得了較好的效果。
筆者承擔了所在市高中英語教師新課程培訓任務，在培訓過程中，發現目前涉及英語師資培訓模式的研究較少，這顯然不適應基礎教育課程改革的需求。因此，筆者以相關教育教學理論為依據，在客觀分析中學英語師資現狀的前提下，嘗試從新課程改革角度探索師資培訓的思路，以期為建構中學英語師資培訓模式提供一定啟示。
二、中學英語師資現狀及培訓中存在的問題
基礎教育改革的成敗在很大程度上取決於教師的素質，因為他們將是教學改革的具體實踐者。據調查，雖然大部分國小和中學英語教師擁有一定教學實踐經驗，但就其整體素質而言，仍然存在理論水平較低、教育觀念相對滯後、教學模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體說來，一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化調練等題海戰術，忽視教育的素質培養功效；注重以分數為標準的終結性評價而忽視學生的學習過程；同時重教學、輕科研，固守“只要提高升學率就是好教師”的思想，很少對自身的教學行為進行科學反思，忽略了自身的專業發展。然而，就英語新課程改革而言，需要更多的具有先進理念和較高教研能力的英語師資，加強教師培訓工作對於推進新課程體系至關重要。
鑑於新課程要求國小高年級到高中全部開設英語課，而英語教師師資又相對缺乏，因此培訓任務相對較重，但培訓結果差強人意。拿中學骨幹教師培訓為例，一般說來，這一工作由高等師範院校或者地方培訓中心承擔。就前一種情況而言，被培訓者往往到高校去上課，拋開教學管理因素不談，就培訓內容本身而言，往往在普及性和實用性方面存在不足之處。
三、解決問題的對策
基礎教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出，師範院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設定、課程結構，改革教學方法。為了切實貫徹這一要求，解決師資培訓中存在的問題，筆者以終身教育理念、反思教學理論和互動理論等為依據，結合高校進行英語師資培訓的經驗，嘗試對中學師資~i)tl的目標、內容和方式進行整合與定位，以期為教學實踐提供新的思路和參照。
1．培訓目標定住
為適應時代要求，推進新課程改革，應重新定位教師培訓目標。目前越來越多的中學教師已經逐步意識到學術研究的重要性，嘗試結合自身教學實踐進行教研活動。筆者認為：在理念上，中學英語教師應堅持終身教育觀，把教育當作一種不斷提高自身素質的專業，在知識結構上不僅掌握紮實的語言基礎知識、相關英語教學理論和切實可行的教學策略，還要擁有相關教育學、心理學知識；在綜合能力上，除具備設計教學計劃，調控教學過程的教學能力外，還應具備合作意識、創新精神和反思能力，能夠在教學實踐中發現問題、解決問題；同時關注教學科研動態，將理論與教學實踐有機結合，不斷培養自身的`行動研究能力。總之，通過系統科學的師資培訓，使中學英語教師更新教育教學觀念，掌握先進理論，培養創新意識和科研能力。
2．培訓內容設定
培訓目標在一定程度上決定了培訓內容的取捨。為提高中學英語師資的綜合素質，培養“教學+科研”，“知識+技能”的學者專家型人才，有必要調整培訓內容。就中學英語師資培訓而言，培訓內容可分為教學理念更新、理論知識拓展、教學技能培養、科研課題研究四大板塊。其中教學理念更新即通過開設教師職業道德、第二語言教師教育等課程，引導學員在瞭解當今教育動態的前提下，改變傳統守舊的觀念，樹立新的學習觀和教學觀。理論知識拓展主要包括三個層而，教育理論、英語學習論和英語教學論。教學技能培養方面包括現代教育技術提高和觀摩實踐兩個維度，其中現代教育技術主要通過上機操作培養學員制作課件、設定網頁、蒐集資料等應用能力；觀摩實踐即通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養他們的批判精神和科研能力。
以上所論述四個方面的內容缺一不可，因為目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，如高中階段的英語新課程標準明確指出教學內容涵蓋語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。
總之，培訓不應侷限於理論知識的灌輸，而應關注現代教育科學理論與基礎教育改革的發展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結合，使學員通過了解英語研究新動態，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。
3．培訓操作方式
高校作為師資培訓的主要基地，師資力量強大、教學資源豐富，如果有針對性地調整辦學思路，採取切實可行的培訓方式，使之與基礎教育改革密切結合，則能使學員在短暫的進修期間吸納最新的理念和知識，達到培訓目的。下面筆者從培訓管理、培訓師資、培訓方式等層面闡述一下具體舉措：
①嚴格教學計劃和管理，創設良好的培訓條件。在進行培訓前，承擔培訓任務的高校除應根據新課程改革培訓目標，結合學員需求制定詳盡的培訓計劃以外，還應充分考慮到可能出現的問題和困難，在培訓期間對學員採取嚴格的教學管理，保證教學正常進行。筆者2005、2006年參與市級中學教師培訓時發現，有些學員因離家脫產學習而有思鄉情緒，經常請假回家。這樣不僅影響本人學習，還會對整體教師培訓產生消極影響。因此，有必要制定相應規章制度，做好學員的思想工作，保證學員的出勤率和學習效率。
②整合各方師資，提升培訓層次。為保證教學效果，事先要組織他們學習相關繼續教育、基礎教育課程改革檔案，確保他們的授課內容與中學英語教學實踐緊密結合；同時聘請外校資深專家和優秀一線教師為培訓班開設專題講座，使學員瞭解我國基礎教育改革的現狀，提高其自我發展意識和行動研究能力。筆者2006年所參與的教師培訓即聘請資深外教、權威教學論專家、青年博士和經驗豐富的省級優秀教師等作專題講座，受到廣大學員的歡迎。
③運用不同教學方式，提高培訓實效。在師資培訓過程中，應結合新課程改革需求，以研究性學習理論、互動理論和反思教學理論為依據，注重採用各種融理論與實踐於一體的教學方式等進行培訓，以開啟學員的思維，培養其合作精神，提高其教學技能。建立在互動與研究學習理論基礎上的協作探究式教學，主張教師引導學員分工合作，就基礎教育中某一實際問題蒐集相關資料，進行深入探討分析，實現師生、學員之間的多向互動，培養學員探究問題、解決問題的能力。反思式討論強調自我反思，鼓勵學員針對新課程改革中面臨的問題進行具有針對性、實踐性和持續性的批判性反思，通過客觀觀察、討論交流、內省等方式對自身或他入的學習教學行為、教師角色的定位、教學策略的選擇等進行討論，總結歸納教學實踐經驗並將之上升至理論層面。注意拓寬受訓教師視野，促使他們在實踐和觀察過程中取長補短，提高認識；同時增強學員之間的合作精神和協作能力，使他們在體驗、感悟、探究的過程中提高自身實踐技能和教研能力。