［摘要］在應用型人才培養模式下，語言學概論課程佔據了核心位置。從應用型人才培養的目標來看，對語言學概論課程進行改革是非常有必要的，需要從教材選用、課程內容、方法手段等多方面著手研究，提出建設性意見。
［關鍵詞］應用型人才培養模式；語言學概論；課程改革
語言學概論課程是一門培養學生的基本語言能力及基本語言研究能力的課程。為了貫徹應用型人才培養模式的教學目標，我們必須注重對學生實用性和實踐性的培養，所以在語言學概論課程教材的選擇、教學內容的選取、教學方式的創新方面都需要不斷探索及改革。
一、語言學概論課程教材的選用
語言學概論當前使用的教材版本有一定的侷限性。要在教學中不斷地進行知識性和解釋性材料的補充，如在講解“聾啞人的思維”的時候，我們的教師可以對聾啞人手語的構成進行補充，可以對基本的手語進行示範。聾啞人通過手語進行溝通和思維，學生通過教師的示範就可以比較全方位地理解聾啞人的思維。在進行課堂講授的時候，不僅僅要就教材的知識進行講授，同時還要適當地進行資料的補充，通過一種迂迴的全方面講解，最後再進行總結，比直接給學生進行結果的講述效果要好得多。此外，除了課堂上的必要補充以外，教師還需要結合所授章節給學生推薦一些經典的參考書籍。
二、語言學概論課程內容上的綜合梳理及更新
在應用型人才培養模式下，教師在講授中除了進行知識的補充以外，由於受有限的課時所限制，教師在教學過程中還需要對其內容進行綜合梳理和更新，利用框架式教學來處理語言學概論和現代漢語之間的關係，不斷地進行教學內容的更新及補充。作為教師，首先要對教材熟悉，然後根據教材的系統性來對學生進行講授，可以分成三個框架來進行講授，首先是語言的本質及功能，然後是語言的結構要素，還有就是語言的發展。通過這樣的梳理就可以將語言學概論課程的相關知識點等進行梳理穿插，這樣就把各個知識點和章節知識點歸納到了各個不同的框架中，學生通過這樣的整體學習，學習起來事半功倍，並更具系統性，更容易理解所授知識。近年來大學生的語言整體素質在下降，這個成為當前應用型人才培養模式教學過程中的重要考驗，如果再按照過去的教學形式來進行講授，學生的基礎知識及理論都不能夠講透徹，那麼學生的理解、分析、運用能力的培養就更談不上了。所以，在教學中既要注重其普遍性的知識點，更要注重其特性，這樣才能夠充分利用有限的課時進行講授，最終提高我們的教學效果。
三、語言學概論課程的改革需要從教學方法上進行創新
應用型人才培養模式的培養目標使語言學概論課程的教學重心需要放在對學生實踐能力的培養及提高上，需要在實際講授過程中化被動的傳統灌輸式教學為依據教學內容實施不同教學方法來達到更好的教學效果。以討論式教學為例，討論式教學不同於傳統的教學模式，更加註重學生自主思考能力的培養，最終達到教學效果提升的目的。再來看一下多種模式的教學形式，伴隨著科技的不斷髮展，語言學概論課程的學習不再僅僅侷限於課本，還有較多的影象、聲像等模式的`學習形式讓學生更加形象地接觸到語言學概論內容。教師在教學過程中利用聲像、視訊、音訊等各種教學形式，在對方言進行學習的時候，可以展示方言產生的地方等，在課外還可以通過微信、微博、QQ等各種形式，將課堂教學延伸到課外來。當然，教師在課堂講授中適當使用一些具有趣味性的語言能夠使課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣。有些知識點從字義和語音上來看是可以看懂的，但是用語言來表達的時候往往很難理解，這也是口語功能和書面語功能上的差異性。當然，還可以利用實踐調查讓學生將所學習到的語言學知識變成自己的實際能力，給學生創造一些實踐的機會。如蒐集某商場內所有商鋪店名的用語是否符合規範，用了一些什麼樣的形式，以及它們的書寫順序等，然後以實踐調查報告的形式來進行講授，讓學生通過實踐並完成作業來培養自身的綜合能力。
總而言之，應用型人才培養模式下語言學概論課程的改革需要兼顧其專業性、邏輯性、系統性等各個方面，讓學生在學習中領會學習的樂趣，更願意主動地參與到課堂教學中，願意在課後閱讀老師建議的參考書籍，並就一些問題和老師探討。只有這樣才能夠讓教師在教學中不斷改進，學生在學習中不斷進步。
參考文獻:
李晨陽.應用型大學漢語國際教育專業本科學位論文芻議：以J省H學院2016級漢語國際教育專業為例［J］.教育教學論壇，2017（3）.