摘要：工業設計概論作為工業設計專業的專業理論課，其教學方式方法的研究對課程的教學效果尤為重要。文章針對工業設計概論課程教學當下面臨的新挑戰進行分析、總結，就教學內容、教學方法和課程作業三個方面的改革與創新提出探索性改進方案。
關鍵詞：工業設計概論;教學改革;創新
工業設計概論作為工業設計本科教育的引導課程，承擔著協助學生塑造專業思維模式、培養學生專業興趣、拓展學生專業視野的重要教學任務，在新的時代不斷面臨新的挑戰。教育者有必要根據近年來工業設計概論課程的教學實踐，總結課程教學正在面臨的新變化、新問題，通過尋找原有教學方式的不足，提出新的教學策略，使課程的教學內容與教學方法在實踐中得到創新，以提高課程有效性和教學質量。
一、工業設計概論課程面臨的新挑戰
1.課程教學物件出現變化
工業設計在專業劃分中從以前的文學轉向工學，因為大類合科的教學要求，很多剛剛入學的大學新生對工業設計專業產生質疑，缺乏興趣甚至抱有轉專業的想法，錯誤地認為工業設計是一門藝術型設計課程，需要有繪畫等藝術表現能力。他們在剛剛接觸工業設計概論這門課時，表現出缺乏信心、學習不認真或積極性低下的特點，缺乏學習動力和興趣。
2.以往教學模式受到衝擊
隨著技術飛速發展，知識的獲取方式越來越便捷。工業設計概論作為一門理論基礎課，其以往的教師講學生聽的“填鴨式”教學模式已經難以滿足學生的需求。教師按照教科書的內容逐個講解知識點，內容多且不容易記憶及理解，學生很難保持注意力高度集中，課程教學中也缺乏師生的互動和教學反饋，使課程更加顯得枯燥乏味，難以培養學生對專業的興趣。
3.時代對培養學生的創新意識提出更高要求
學生通過學習工業設計概論課程，培養自我創造力和科學的思維模式，是成為一名工業設計師的必要過程。工業設計概論課程教學內容的平鋪直敘，不利於學生對知識點進行擴散式聯想。如何培養學生的獨立思考能力和創新意識，是工業設計概論課程一個很重要的研究方向。
二、對工業設計概論教學創新的探索
1.教學內容的'改革
在規劃工業設計概論課程重點時，教師應根據學生特點，在教學內容中重點突出區分機械設計、工業設計與藝術設計的專業特點，做到正確理解工業設計。教師應重點介紹大學四年的教學培養方案及相關課程設定，釐清課程之間的邏輯關係，明確前後課程的遞進式學習內容和每門課程的重點，便於學生制訂自己未來的專業學習計劃，做到有目的地完成自己的學習目標。工業設計概論課程中也可以加入一些相關內容的視訊，如中央財經頻道的紀錄片《大設計》、日本娛樂節目《全能住宅改造王》等，不僅可以使枯燥的理論知識變得更加生動有趣、便於理解，也能提高學生對課程的學習興趣。
2.教學方法的創新
工業設計必須遵從設計的法則，在工業設計概論課程的教學方法上，教師也可以運用設計法則進行設計創新。為工業設計概論課程設計教學策略可以依據三個方面的設計法則①：引導手冊法則、意元集組法則、講故事法則，並結合線上網路公開課與翻轉教學的方式，進行教學方法的創新，使工業設計概論課程更加豐富。引導手冊是一種利用已有的知識幫助人們理解新資訊的教學技巧。基於工業設計概論課程的特點，引導學生了解新的知識，可以運用說明型引導手冊（圖1）；加深學生對知識的理解，可以運用比較型引導手冊（圖2），如在講解工業設計簡史時應用比較型引導手冊。意元集組是一種把不同的資訊集結或歸納成模組和單元，便於人們對資訊進行解讀和記憶的技巧。工業設計概論課程的知識內容非常多，但深入性不夠，不便於學生學習過程中的記憶。教師可以在課件中體現知識的模組化資訊，改變以往的編號形式，做到知識內容圖形視覺化，加強學生的理解和記憶（圖3）。講故事法則是通過講故事的人與觀眾的互動，創造出意象、情緒，從而實現對故事的理解。如，與知識相關的視訊多以故事陳述的方式體現。在工業設計概論課程教學中，教師可以把生活情景融入知識點講解，激發學生的情感，便於學生更好地理解知識。如，講解優化設計，教師可以帶領學生回憶大學日常生活的一天，通過了解由於生活中的不便利而發生的小故事，提出優化生活日用產品的重要性，這樣學生不僅能理解優化設計的概念，同時也培養了創新意識。
3.課程作業的實踐體驗
改革後的工業設計概論課程作業是教師提出問題，讓學生以小組的形式課下收集、整理資料，通過討論，以ppt的形式上講臺表達對問題的理解、對問題的創新性想法。教師以學生的姿態與學生對小組作業進行討論，並進行總結和提出改進意見。這樣的作業設計既鍛鍊了學生歸納總結的能力，也加強了學生對知識的把握和理解，最重要的是加強了教師與學生間的教與學的體驗，大大提高了學生的學習熱情和積極性。
在經濟發展與技術革新的雙重推動下，中國工業設計在未來仍將保持高速發展。工業設計教育的基本任務必將經歷從傳道授業解惑向培養具有前瞻性的開拓型人才的嬗變。在這一過程中，工業設計概論課程必須通過持續性地更新教學內容、創新教學方法與優化課程作業設計等，緊扣時代的脈搏，重點突出自身前瞻性與綜合性的特點，以培養學生的專業興趣為抓手，塑造學生的基本專業思維模式，為工業設計後續教學的開展打下堅實的基礎。
註釋：
①（美）威廉立德威爾，（美）克里蒂娜霍頓.通用設計法則.朱占星，薛江，譯.中央編譯出版社，2013.
參考文獻：
[1]陳立未.創新“工業設計概論”教學模式的探索.寧波教育學院學報，2011（6）.
[2]王秋惠.工業設計概論課程改革與實踐.科學與管理，2010（6）.