[論文關鍵詞]高職高專 “”課程 教學改革
[論文摘要]文章闡述了高職“建築材料”課程教學的特點和要求,分析了現階段高職“建築材料”課程教學存在的問題,並提出了相應的解決方案。
一、高職“建築材料”課程教學的要求和特點
“建築材料”課程作為高職土建類專業一門重要的基礎課程,不僅是以、、化學、力學等課程為基礎的專業基礎課,還是“房屋建築結構”“建築裝置”“工程概預算”等後續課程的前期基礎課,開設這門課程的主要目的是針對建築材料的發展方向,面對新材料、新技術、新標準不斷出現的情況,使學生掌握常見建築材料的技術特性、相關標準等基本知識,瞭解在實際工作中如何選用建築材料,併為後續專業課程打下良好的理論基礎。“建築材料”課作為一門基礎課程是研究各種建築材料的構造、生產與加工方法、材料的技術性能、質量以及如何合理使用的課程。它涵蓋的內容廣泛,涉及學科較多,且綜合性、實踐性都很強。通過本課程的學習,不僅可以為學生的後續專業課程提供必要的專業基礎知識,也為今後的工程實踐打下理論基礎,同時也可以培養學生一定的實驗技能,可以說它是通往專業課程的必經之路,也是決定學生專業面寬窄和工作適應性的關鍵因素。
(一)高職“建築材料”課程的要求
高職培養的目標是“培養具有必要的理論知識和過硬的實踐能力,面向生產、建設、服務和第一線急需的技能型人才”,如何在以就業為導向的高職教育改革中,實現人才培養與需求的對接,已經成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。
近些年來,我國高等迅速發展,為社會化培養了大量高素質專門人才,但其培養的人才與用人單位的需求存在著較大的差距。因此,高職院校的課程設定應根據用人單位的需求,針對崗位群設定專業,增強專業覆蓋面,按需求的發展變化對課程設定及時地進行調整、補充、修訂。同時,還要處理好理論教學和實踐教學、能力培養和知識傳授、現代內容和傳統內容、基礎課程和專業課程的關係,認真研究各類課程之間的結構、比例和權重,以滿足學生從業和個性發展的需要。
培養目標是課程設定的依據,根據高職教育的培養目標,高職院校的課程教學應淡化基礎理論教學的系統性、嚴密性,增強理論教學的針對性、應用性。把知識傳授和動手能力的培養結合起來,在基礎理論“必需”“夠用”的基礎上加大實踐教學的比重。通過企業對崗位知識和能力需求的調研,我們認為課程教學目標的制定應根據一線施工與管理崗位的要求,針對一線施工與管理崗位群,整理出課程的知識點和能力點,並重新編排組合,形成教學大綱。筆者認為,“建築材料”課程的教學目標包括以下幾個方面:一是瞭解與掌握建築行業中常用建築材料的基礎知識;二是基本掌握我國現行建築材料的各種標準和常見的檢測方法,比較熟練地對目前施工企業常用的建築材料進行檢測,並提供可靠的檢測資料,基本上可以為工程建設質量控制和合格性評定提供依據;三是強化對專業研究工作的基本訓練,提高分析問題、解決問題的綜合能力。
(二)高職“建築材料”課程的特點
“建築材料”課程所包含的內容龐雜,以敘述性內容為主,涉及知識面廣,教材涵蓋了十多個大類,上百個材料品種,但其系統性差,各章節之間缺乏必要的聯絡。這是由於材料學本身的原因造成的,各類材料本身就是一門專業學科,如膠凝材料、金屬材料、高分子材料及其他複合材料等。如此多的內容都彙集到“建築材料”課程中,使其成為一門介於材料學科與建築工程學科之間的綜合課程。
“建築材料”的課程內容龐雜混亂,主要是對各類材料定性、半定量的分析,是針對各類材料技術性質的,缺乏性和理論計算分析。同時,由於一系列和工程密切相關的試驗資料和實踐經驗的總結,繁多的條文敘述及經驗公式,而又缺少邏輯推理,使得其整體性、邏輯性、嚴密性、連貫性均較差。這就給學生學習這門課程造成了不少的困難,影響了學生的學習積極性。
二、高職“建築材料”課程教學存在的問題
目前,我國高職教育發展迅速,為我國大眾化做出了重要的貢獻。但在高職教育極速發展的大背景下,不少高職院校缺乏鮮明的辦學特色,依然沿襲本科院校的教學理念,重理論教育,輕技能訓練,使高職生的實踐能力不強,與社會需求脫節。在人才培養目標的制定上,許多高職院校並沒有完全貫徹高等職業教育的人才培養要求,沒有體現出職業教育的`特點,在教學體系方面普遍存在著三方面的問題:一是課程設定基本上處在無人監管的狀態,既沒有統一編訂的課程,也沒有統一的課程標準,各學校自行其是。在課程設定上沒有突出職業教育的特點,實踐課的開課率沒有達到實踐教學大綱的要求,把實踐課看成理論課的附屬課。二是教學方法不適應職業教育的要求,仍沿用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的方法。三是對學生的考核多按傳統的以考查學生對基礎知識的掌握程度為主的單一閉卷考試方法。高職“建築材料”課程的教學中存在的主要問題表現在以下幾方面:
(一)沒有統一的課程標準
高職院校對“建築材料”課程還沒有形成統一的認識,也就沒有統一的課程標準,很多高職院校依然沿用以前的教材,這些舊教材的內容比較狹窄,很多教材缺乏對新材料、新裝置、新工藝、新實驗方法、新標準的介紹,導致這種現象的主要原因是近些年來我國建材領域發展速度非常快,而“建築材料”課程的教學改革速度遠遠跟不上建材領域發展的速度,所以,高職教育應當注重“建築材料”課程標準的制定,及時更新教材的內容,以應對工程實際的高速發展。
(二)沿用本科教學大綱
高職“建築材料”課程只是對這門課程本科的教學內容作了區域性刪減,略降低教學要求。“建築材料”課程的教學內容一般分為兩大塊:理論教學和實驗教學。理論教學以傳授理論知識為主,講解教學大綱所規定的基本內容;實驗課的教學內容包括土木工程材料效能的一些基本測試,屬於驗證性實驗。這些實驗僅僅是用來驗證理論教學中的重要結論,缺乏綜合性、設計性實驗。因而,在現階段的高職“建築材料”課程的教學中,實驗課只是處於從屬地位,屬於理論教學的一種輔助手段,而不是真正地把實驗課作為學生理論聯絡實際的橋樑,著重培養學生動手能力、創新思維和創新能力,作為學生鍛鍊提高專業技能的重要手段。