[論文摘要]《基礎英語》是高校英語專業本科一、二年級基礎必修課中的核心課程，一直以來受到英語專業師生的重視。本文通過對該課程現狀的分析，指出了該課程改革的必要性，並提出了幾點改革思路。
《基礎英語》是高校英語專業本科一、二年級基礎必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進為高年級的專業課教學乃至整個英語本科專業教學起著奠基作用。而該課程受到教材、教學設施、教師教學理念的制約一直停留於上世紀末的教學模式，這與後課程觀存在著距離。按照後現代課程觀的理解，課程不應再侷限於大綱、教材、及各種科目等概念，而應是一種社會活動，是發生在過程中的一切語言現象。英語教學也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現代教育理念，滿足國際人才培養需求，瞭解學什麼、怎麼學，這是擺在每—位外語教育工作者面前的巨大課題。
一、現狀分析
目前高等院校英語專業在《基礎英語》教學實踐中主要存在幾個問題：
1、教材結構與內容
專業教材不能滿足新的教學，與現實生活發展脫節，學生對學習沒有新鮮感，失去學習動力，學生的文化意識得不到發展，文化學習成為紙上談兵。
2、教學方式
將發揮學生主體性等同於“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。沒有區分學生是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式上參與。
3、課程教學中“人”與“知識”關係
知識或知識的掌握是為人或人的發展服務的，在兩者關係上，前者是目的，後者是手段；被置換後，則後者是目的，前者是手段。現代知識儘管仍然是課程內容的基礎，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發展的貢獻已不再具有充分、絕對的合理性，不應是課程內容的全部和中心。
4、教師的觀念與能力
老師在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處於想放又放不開的矛盾狀態，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相悖——觀念上認識到課堂教學要以學生髮展為目的，要讓學生自己去探索和發現，讓學生經歷知識發生發展的全過程，但教學行為上仍是由教師控制和設計，表現出教師很強的控制慾。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學生學習情況的把握問題，還有對教學評估結果的擔心。
5、評價方式
傳統評價方式已制約和影響了《基礎英語》課程和學生的發展。由於受應試教育的`影響，傳統評價方式的目標過於強調學科知識體系，評價指標唯一，以考試分數為標準，忽視學生的思想態度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學生是被評價物件，學生處於被動狀態；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結果，忽視過程，注重高分數，忽視學生全面發展；評價方法單一，注重對單純語言知識結構的考查，多采用筆試，忽視對學生綜合素質的考察。
二、改革思考
《基礎英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學條件、社會需求、學習者需求、教材、教學方式、評價方式等。但我認為最重要的是《基礎英語》課程改革應從學生的發展需求出發，確立明確的教學目標，培養學生綜合運用語言的能力，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。
1、明確建立課程改革指導思想
確定該課程的指導思想，也就是要轉變教學觀念，在教學體系、評價方式和教學手段上有所創新：調整教材結構與內容，重點培養學生的英語綜合運用能力、自主學習能力和綜合文化素養，以適應國內外發展與文化交流的需要。
2、改變傳統教學觀念
學生是認知主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，因而我們強調以學生為中心的教學活動，但同時教師的主導地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。教師應有效地組織以學生為中心、培養學生自主學習能力的豐富多樣的教學活動，充分調動學生學習積極性。“授人以魚，不如授之以漁。”教師要展示給學生語言學習的和方法，要善於引導學生髮現問題、解決問題，鼓勵學生主動學習、積極思維。在課堂教學目標價值取向上，從過去強調“雙基”到現代課堂教學目標多種價值取向並存。從“學習知識”到“學會學習”，這正是在觀念層面上的超越。