論文關鍵詞：中等職業教育 文化基礎課程 教學改革
論文摘 要：中等職業學校課程方案與實施性教學計劃中安排了一定量的文化基礎課程，但學生對這一類課程學習缺乏必要的動力與興趣，教師對這一類課程教學缺乏必要的認識與信心。要改變這種現狀，我們必須對文化基礎課程有明晰的價值定位、務實的結構創新和有效的教學舉措。
中等職校文化基礎課程目前還處於一種比較尷尬的境地：一方面，課程方案與實施性教學設計安排了一定量的課時，視文化基礎課程的學習為中級職業技術人才培養不可缺失的過程;另一方面，學生對這類課程的認識不足、動力不強、興趣不濃，教師對這一類課程的價值認識不清、教學熱情不高、課堂信心不振，其結果必然導致教學質量不盡如人意。那麼，我們應如何改變這種狀況呢?
一、對文化基礎課程要有明晰的價值定位
當前，文化基礎課程的價值定位比較含糊，一般認為文化基礎課程必須為專業課程服務，文化基礎課程必須與專業課程有效對接。因此，在課程內容的選擇上強調了“有用、夠用、實用”的基本原則。筆者認為，文化基礎課為專業課程服務本無可厚非，許多專業對文化基礎課程有著特殊的要求，比如：電子專業要求學生學習更多的物理知識，旅遊管理專業要求學生學習更多的歷史和地理知識。但是，如果我們僅僅將文化基礎課程的價值定位於服務專業課程學習，是有失偏頗的，這種觀念至少存在著這樣一些問題：其一，並非所有的文化基礎課程，特別是義務教育後的文化課程都能夠與專業課程緊密結合，像法律課程，除非把它改造成專業法，否則要與專業學習相結合是比較困難的。其二，一味強調文化基礎課為專業課服務，具有獨立存在意義的文化基礎課程的地位也會因此而淪喪。每一門課程都有其課程特質、價值追求與內容體系等，正所謂人們常說的“語文課要姓‘語’”一樣，如果語文課不姓“語”，那就不是語文課了。譬如基於烹飪專業的語文教學，如果強調語文為專業課程服務，我們就可能把中職語文課程標準異化、內容體系肢解，或許我們可以從一些古詩詞中引申出一些飲食文化，但這種牽強附會必將破壞課程應有的意境與生態、背離課程原有的任務與目標、俗化課程原有的品質與品位。
教育的出發點和終結點是育人，職業教育不應該是職業或者專業至上的教育。文化基礎課程的價值，除了具有服務學生更好專業學習的'工具價值外，更具有實現學生人格完善的功能。從某種意義上講，設定中等職校文化基礎課程首要依據不是服務於專業，而應該是學生個體人格的完善需要，文化基礎課程主要培養學生最基本的文化素養，通過長期積累並逐漸內化於心，以達到提升品德、改進觀念、增長知識、發展思維的目的。無論多麼專門化的教育，都不能忽視對人的全面素質的培養。正如杜威所指出的那樣，狹隘的職業訓練也許能夠培養呆板的、機械的技能，但犧牲了人敏捷的觀察和緊湊、機靈的計劃等理智方面的能力。事實上，任何產品都會深深地打上製造者的人格烙印，個體的專門化能力發展必須與全面素質的發展相結合。