任務驅動教學法是基於建構主義學習理論的一種教學方法，下面是小編蒐集的一篇探究中職計算機基礎課教學現狀的論文範文，歡迎閱讀檢視。
摘要：計算機應用基礎課程是中職學校的公共必修課，它既能培養學生操作計算機的技能，又能培養學生的計算機素質。課堂教學改革與創新是所有學校面臨的重要任務，教改的關鍵是理念的創新，靈活利用多種教學方法，激發學生的學習興趣;改革課程體系和教學內容，實施模組式、分層式教學等，強化上機實操實習訓練，以促進學生實踐能力的培養，進而提高教學質量，使學生能學以致用。
關鍵詞：中職計算機基礎課;課堂教學;教學改革
一、中職計算機基礎課教學現狀
目前多數中職學校仍沿襲傳統的教學模式，以教師為中心，教學與社會需求脫節，不能滿足不同層次學生的需求，學生學習興趣不高，積極性未能充分調動起來，很難提高教學質量，也不利於發展學生的職業能力。主要表現為：第一，課程內容陳舊，時代感不強。計算機基礎教學大綱和教材的更新週期落後於技術的發展，導致計算機的新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊體現不出中高等教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。第二，教學模式陳舊。教學手段單一，師生間的互動不夠，簡單的照本宣科，教師教，學生學，教師講，學生記，然後筆試或上機的考試。老師教得吃力，學生學得無味。教學中重點不突出，難點未突破，學生對學習越來越厭惡。第三，教師教學觀念落後。老師是教學的主導力量，更多的應該是改變學生的學習態度，優化學習方法，而不是引導學生埋頭故紙堆的死讀書。過於講求知識的系統性，不注重知識的模組化教學。
二、計算機基礎課教學改革思路
1、重新審視計算機基礎課程
中職學校計算機應用基礎教學應該走“精理論、多實踐、重能力、求創新”的路子，以適應社會對高素質技能人才的需要。第一，要提高認識，高度重視。首先應提高認識這門課程的重要性，明確計算機基礎課程的教學目標;其次，授課教師要有豐富的教學經驗，瞭解掌握最新的計算機知識;第二，加強教材建設。教材應該充分考慮到中職教學的特點，其內容、深度和廣度、講解方式要適合中職學生。學校可以自編教材，針對不同專業的學生，編出符合他們專業特點的.教材，合理組織教材中的教學內容和教學順序，教材中要有大量的技能訓練的內容。第三，用於計算機基礎課程教學的裝置，應該能夠時時更新。
2、創新教學理念
科學的理念能有效地促進教學工作的優化，提高教學效率。在計算機基礎教育中，一定要注重學生的能力培養，不能只重理論、分數，忽略實踐、能力。讓學生了解應用是計算機學習的真正意義，激發學生的興趣，給學生的教學任務要具有實際意義，注重解決實際問題，讓學生真正感覺到自己學到的東西是有用的。老師不要只看重學生的考核成績，可以給學生提供機會，讓學生把在課程外的興趣、優勢表現出來，引導學生自主學習，真正掌握學習的主動性，這樣才能為創新技能的培養提供基礎。
3、創新教學內容
首先，學校應根據計算機學科更新速度快的特點，在選擇教材上緊跟學科前沿。選當下時新、實用的課本，果斷淘汰一些沒有實用價值的知識和技術。其次，多對學生進行啟發，鼓勵創新，善於發現和肯定他們的奇思妙想，創造一個尊重創新，敢於創新的氛圍。再次，多安排、鼓勵學生的相互交流，學習中遇到問題讓大家一起討論解決，共同分享快樂，同學們更易受到啟發，增強創新的意識。
4、教學內容的改革
計算機應用基礎課程整體上分為兩部分。一部分是計算機理論基礎，另一部分是計算機軟體的實際應用等上機實踐操作。教學中應強化實踐性教學，堅持技能實訓，重點培養學生的實踐操作技能。中職生的抽象思維和資料分析能力都較弱，課堂上的理論講授效果往往不是很理想。筆者在設計和制定課堂任務時，堅持把需要掌握的操作技能融入其中，使學習過程成為學生解決問題的活動，最終通過完成任務來幫助學習。這樣對教材內容的整合可使學生通過實踐掌握計算機基本知識的應用能力，更好地熟練地掌握了計算機基本技能。教師應根據學生的實際情況和能力目標，對教材做出相應的處理。
5、教學方法的改革
(1)任務驅動教學法。教學方法取決於教學任務，而教學任務又取決培養目標。任務驅動教學法是基於建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。
(2)專案教學法。專案教學法是將一個相對獨立的實訓課程專案，學生在教師的指導下親自處理專案的全過程。在這一過程中學生通過專案的實施過程，瞭解並把握每一個環節的基本要求。因此，專案教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。在實施過程中教師需要根據課程的教學內容，通過具體案例的演示，引導學生參與分析、討論、參與等活動，讓學生在具體的操作中去完成任務，培養學生分析問題和解決問題等能力。
(3)引入BTEC教學法和分層教學。英國的BTEC教學模式是通過在教學中進行課業設計，並讓學生主動完成任務，來解決職業教育中的能力培養難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特徵，這一特徵反映了當前已開發國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。
所謂分層教學，就是根據學生的計算機水平，劃分不同層次，每個層次採用不同的教學內容和方法。具體做法一般為：在新生入學後，對其計算機水平進行測試，根據測試情況，優秀學生可以免修計算機基礎，其餘學生根據水平高低，分為快、中、慢三個班，採取不同的教學內容和教學進度。
(4)貫徹"精講多練，實訓指導"的教學策略。"精講"，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和重點，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學，不懂再請教老師。"多練"，就是讓學生多上機操作，其目的是從培養學生的的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、熟練性、靈活性。教師在學生的操作過程中要不斷地發現學生操作過程中的問題，及時給予學生個別指導。對於普遍存在的問題老師應該統一講解。通過不斷地練習，讓學生產生不學也會的錯覺，使用所學內容簡單化，從而培養了學生對學習的興趣和慾望，激發他們的學習動力，促進學生進行有目的的學習。
參考文獻
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