論文摘 要：為培養適應新時期需求的英語人才，高等學校英語專業的教學改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學現狀的基礎上，討論新形勢下的綜合英語課程教學改革實踐之路，以促進英語專業學生綜合素質的提高。
一、綜合英語教學的任務及其重要性
伴隨著全球一體化程序的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業是培養英語專業人才的主要渠道之一。《高等學校英語專業教學大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“紮實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質”。為了達到大綱所規定的目標和要求，我們必須對英語專業教學進行改革。
綜合英語是高校英語專業學生必修的一門系統傳授知識，綜合訓練技能的課程，也是英語專業的基礎主幹課程之一，在一、二年級階段每週佔6——8個學時。《大綱》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，瞭解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞彙量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養和提高學生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內容銜接的靈活性都有很高的要求。
二、綜合英語教學的現狀及其缺陷
綜合英語課程廣泛涉及語音、詞彙、語法、、閱讀、文化等，其目的是讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備紮實的基礎知識和較強的應用能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養為目的。
然而，傳統的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙於記筆記。在教學中，多強調模仿、重現、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統教學法違背了英語學習的基本。作為技能型的科目，語言教學不同於知識型科目。語言能力的提高必須通過反覆的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學法也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，創新能力的培養就更談不上了。
三、如何提升綜合英語課堂教學效果
近些年來，教育界發生了翻天覆地的變化。傳統的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產生了巨大的變化，對傳統英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。我們應該認識到教師必須根據學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎知識的掌握，能力培養和文化知識的學習之間的關係，努力實現語言、交際和綜合能力的良好結合，使學生的綜合應用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學效果的實踐之路。
1.轉變教學觀念。教學活動中以所教內容為主題，圍繞學生和學生的學習過程特點來組織教學。課堂上的教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作活動和會話環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這裡，學生是知識的主動建構者和運用者，教師要扮演學生學習的引導者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向學生傳輸和灌輸知識這一傳統角色。
2.明確教學目標。通過綜合英語的教學，學生擁有正確的發音、的語調和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；擴大詞彙量；豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，並準確傳遞文化。教學工作的重點就是要幫助學生打下紮實的語言功底；獲得牢固的英語專業知識；提高文化涵養；增強獲取知識、獨立思考的能力和勇於創新的意識；以及培養團隊合作精神等。
3.改進教學方法。綜合英語的教學圍繞學生展開，努力營造有利於學生交際的語言環境，激發學生的想象力和創造力。通過課堂教學與自主學習的結合、傳統與化教學手段的融合、輸入與輸出並重等方式，開展多種形式的教學活動，以真正提高學生的英語綜合能力。筆者把教學過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課後鞏固。
（1）課前匯入。教師在開始某一單元的教學前，充分利用各種媒體資源，採取多種形式激發學生對有關話題的興趣，從而啟用學生有關內容的背景知識，同時從巨集觀上提出問題，要求學生蒐集和整理有關資料，以小組討論的方式得出結論之後，各組選派一名代表陳述討論結果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然後教師針對學生的發言給予必要的補充或，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、更具體的.問題促使學生進一步思考和討論。在這個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。
（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結構，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞彙、語法進行精講，並向學生提供多練的機會。教師注意培養學生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎上引導學生就課文所涉及的話題結合實際進行擴充套件討論，進一步促進知識的重建和內化。