論文關鍵詞:大學 教材改革 聽說 教學模式
論文摘 要:正值大學改革緊鑼密鼓的進行中時,目前的大學英語教材卻不再能滿足教改的需要,針對大學英語教材改革步伐的滯後及目前大學英語教材的諸多弊病,進一步深化大學英語教材改革應該成為當務之急。文章剖析了目前大學英語教材普遍存在的一些不足之處,它們可能會成為大學英語教學改革的絆腳石,嚴重影響一些先進的教學理念的實施。因此,呼籲急需深化大學英語教材改革,並提出了一些教材改革的方向,以促進教學改革,也為今後教材編寫提供借鑑作用。
1.引言
2004年國家部司釋出的大學英語課程教學要求(試行)明確規定了教學新目標:將原來以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來;將上課模式改變到以(網路)、教學軟體、課堂綜合應用的個性化、主動式學習模式上來;以原來的評價語法、閱讀理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來等。這意味著雖然我們目前使用的教材經歷過最初的改革,但已不能適應新要求,大學英語教材改革將面臨新的挑戰、新的創新機遇。因此,為了適應新要求的目標轉移,進一步深化大學英語教材改革已是刻不容緩。
2.大學英語教學及教材改革的現狀
隨著大學英語教學改革的呼聲一浪高過一浪,傳統的英語教學法已不再迎合時代的發展,這已是個不爭的事實。廣大教師紛紛響應改革的號召,不斷探索和嘗試新教學法,在短短的幾年中,湧現出不少的`新教學法。雖說有一些起色,學生上課興趣有所提高,聽說能力有一定提高,但見效仍達不到預期的效果,學生學習主動性及能動性仍沒有明顯提高,仍有60%~70%的學生在課堂上不夠活躍。作業檢查情況也不容樂觀,對句意一知半解的情況較為嚴重,準確率不高,總之,實際掌握和運用能力提高不明顯。雖說教材已更新換代,但目前使用的幾套教材都普遍存在上述情況。過去我們總是把中生學習英語中普遍的高分低能現象歸咎於教學方法或教師不對,而忽略了教材在教改中的重要性,導致教材改革不能深入開展。因此,迄今為止,出臺的新教材仍為數不多,真正能對症下的教材難以找到。然而,孰不知教材是教學的指揮棒?沒有對症下藥的好教材,不管何方聖賢,都難以長期維持一個活躍的課堂氛圍。再者,大學英語面對的是全國近1200所高校的大學生,它要求統一大綱,統一教材,統一水平測試,因此它不可能完全由教師來考慮、設計每一堂課的教學模式,從一定意義上講,教材的設計模式很大程度上規定了課堂教學模式,而課堂模式又在很大程度上規定了學生的學習行為模式。因此,要真正把學生的學習和學習行為從被動接受知識轉移到主動參與語言互動活動(interaction),首先要進一步深化改革大學英語教材體系,不斷探索出一條適合他們學習的新路子。
3.大學英語教材的弊病
一直以來大學英語教材都是以閱讀理解為主,過分強調閱讀理解和閱讀量,每個單元有3篇文章,除了主課文外,其餘兩篇幾乎沒有時間在課堂上學習,要求學生自學,但多數比較被動,既沒多大實際效果又浪費資源。那麼,主幹課文由於篇幅較長,若教師講解詳細點,兩節課時恐怕都不夠,這樣的話,難免又沿襲以教為主的滿堂灌傳統模式,讓學生參與的話,由於課文字身缺乏豐富的互動活動及教師不可能為每一篇設計大量的互動活動。可想而知,這樣的教材的閱讀方法是難以打破僵局,仍以詞彙學習、語篇分析及幾個零星的問題形式為特色,其實,這些方法仍是較傳統的,不可能起到根治作用。至於課文後面的練習,那是更乏味,形式老套,枯燥,抽象,缺乏實用性及互動性。
4.深化教材改革的指導思想,以2004年的大學英語課程教學要求(試行)為準
深化教材改革的目的是要打破以教為主、以四、六級考試為主的指導思想,要真正落實新要求的教學模式,除了充分利用多媒體和網路技術外,新的教學模式應體現英語教學的實用性、性和趣味性相結合的原則,應充分調動教師與學生的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新的教學模式在技術上應體現互動性、可實現性和易操作性。鑑於目前的大學英語教材均出版於2004年之前,無法滿足新要求,所以,改進教材成為當務之急。教材改革應從原來大量灌輸轉到研究學生如何吸收教材、如何活學活用上來,處處考慮到以學為主,一切的教學活動要圍繞學生如何學而展開,如何通過大量實踐來將語言轉化為交際能力。而且,應發揮學生的主角效應,充分調動學生的參與積極性,讓學生易於並樂於參加一切課堂活動。而教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變,從知識的傳授者和課堂的主宰者轉變為導演或教練。只有這樣,我們才能真正貫徹新要求的指導思想。