摘 要： 物理課外實驗教學需要在教師的有效指導和有力監管下進行,需要教師通過各種教學手段激發學生的實驗興趣,需要教師通過自己的語言和各種教學手段激發學生學習知識的求知慾望,使學生在個性化發展的前提下積極主動地獲得新知識,激發潛能,使能力得到提高。
一、課外實驗是激發學生學習物理的有效手段
1.1興趣是最好的老師，學好物理，關鍵是培育學生學習物理的好奇心。課外實驗能調動學生的好奇心，學生可以通過課外實驗活動感觀物理現象，從而培養學生學習興趣。尤其通過學生自己動手做實驗，可以讓學生成功解決自己日常生活中看到的許多物理現象，體驗學習物理的成就感，進而提高學生學習物理的積極性和主動性。其原因有兩個方面。
1.2其一，對中學生來說，好奇、好動是他們的天性，課外物理實驗的可操作性對學生有很強的吸引力，很容易激發他們的學習興趣。同時，讓學生自己動手做實驗，更能培養他們的自信心、注意力，達到理論昇華的`目的。所以，課外實驗不但激發了學生強烈的求知慾，還增加了學生主動學習的能力，讓學生自主地進行提前預習。
1.3其二，物理實驗是一種目的性很強的操作行為，通過引導學生觀察實驗現象，參與實驗操作，不僅可以激發學生學習物理的興趣，而且能夠培養學生實際操作的能力，最終使學生通過課外物理實驗體驗和感悟克服困難後的喜悅，從而提高興趣、增強信心，這種知行合一的教學辦法，也讓學生當堂學到的知識被進一步鞏固。
二、課外實驗教學給學生提供的豐富感性材料，有助於學生理解和掌握物理知識
2.1教科書中的物理知識和規律是從大量的物理實驗中抽象概括出來的，在物理教學中，教師應該高度重視對學生感性認識的培養，引導學生通過觀察到的物理實驗現象、參與的實驗過程、得到的實驗結論，獲得對物理學的感性認識，從而掌握一定的物理概念，把握物理規律。
2.2其一，物理課外實驗所呈現的各種物理現象，給學生學到的物理概念、規律、結論以一種準確、真實的感性再現，揭示了產生多種物理現象的內在條件和主要因素，讓學生有了一個規律性的認識。
2.3其二，物理課外實驗在一定的條件下可以進行多次操作，有利於學生反覆觀察實驗現象，解決了學生一次觀察不能感知到的規律，對現象觀察不夠細緻和全面，可以進行重複性的多次實驗，直到學生明白為止。這樣就將學生學習知識變成了可控的、可持續性的教育措施。如在探究“聲音是怎樣產生的”這一實驗性課題中，教師輕敲音叉，放入水中後會濺起少量水花，聲音響度較小。此時只有前排的個別學生能夠看到。教師再次加大敲擊力度，實驗現象較為明顯，幾乎教室中的全部學生都能看到。如果力度再次加大，水槽中的水就會濺到周圍學生的臉上。這種具體鮮明的物理實驗給學生留下了較為深刻的影響。
2.4其三，課外物理實驗能夠充分調動學生的多種感官，更能有效激發學生的好奇心，培養學生學習物理的興趣，使學生能夠在較為興奮的狀態下探求新知，積極主動地學習物理。如引導學生探究絃音調的高低時，教師給每組學生準備一把琵琶，先讓學生試著彈奏一段音樂，然後再分別調節琵琶弦的音調進行研究，學生便會感覺“真有趣”，這樣學生在聽音樂享受的同時學到知識。
2.5其四，課外實驗不僅能觀察現象的全過程，進行定性研究，又能加強學生的感性認識。如在探究摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師可以先控制在壓力不變的條件下改變接觸面的粗糙程度，引導學生觀察彈簧測力計讀數的大小，並做好記錄，接著改變壓力的大小，讓接觸面的粗糙程度不變，繼續讀出彈簧測力計的示數，從而得出三者之間的關係，這樣就不是抽象的從理論獲得知識了。
三、課外實驗能夠對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練
其一，實驗歸納法。其特點是實驗在前，結論在後。如學習聲音高低與什麼因素有關時，教師可以通過改變鋼尺的長度、木質梳齒的撥動速度等外在條件，使學生通過實驗自己歸納得出結論，對比分析引起物體聲音高低變化的主要因素，總結歸納出聲音高低變化的內在原因，這就是通過實驗歸納法學到了知識。其二，實驗驗證法。教師為了讓學生通過實驗驗證結論，避免實驗的偶然性，可將實驗至少進行三次，讓學生通過多次觀察實驗現象，反覆驗證實驗結果，這有助於學生對知識的學習和對實驗結論的認知。其三，真實實驗與理想實驗相結合的方法。真實實驗有助於學生探求結果，理想實驗有助於學生創造力的培養和對理論知識的反覆驗證，但理想實驗常受條件的限制，無法正常操作。如在學習“真空不能傳聲”實驗時，就需要把真實實驗和理想實驗相結合，從而更有效地讓學生從實驗中獲得知識。在此實驗中，教師先把鬧鐘放在真空罩內，用抽氣機向外緩慢抽氣，提醒學生注意鈴聲的變化，在教師不斷抽氣的過程中，學生會發現聲音的大小在由強變弱，通過這樣的真實實驗，學生了解到了空氣對聲音的作用，然後引導學生在使用基礎上進行推理、歸納、討論探究，最後得出結論：“聽不到鈴聲”，這樣就將真實實驗和理想實驗結合了起來。
四、課外實驗有助於培養學生觀察分析和解決問題的能力
學生通過觀察實驗現象，分析產生現象的各種因素，通過合作探究總結歸納其內在的規律，最終實現瞭解決實際問題能力的培養。如在做關於“浮力”的實驗時，教師可反覆操作，引導學生細心觀察，詳細記錄、然後通過討論、探究獲得實驗結論。
五、課外實驗有助於培養學生的各種能力
實驗器材的選擇、實驗方案的設計、實驗過程的操作是一項具有創新性的有趣活動。物理課外實驗使學生在實驗操作和主觀研討的過程中，勇於探索、善於思考，能夠提出自己獨特的觀點和思路，更有利於培養學生的分析觀察能力、綜合歸納能力和創新實踐的能力。
六、課外物理實驗能夠豐富學生的知識內涵
由於課外實驗與學生的生活緊密相連，課外實驗所涉及的內容比較廣泛，所以更有利於學生豐富自己的知識儲備，通過課外物理實驗把握自然現象和科學知識的內在聯絡，最終獲得新知識，豐富知識內涵。