【摘要】合作學習是當前高中數學教學中的重要教學模式.合作學習的小組設定非常重要，教師要在實踐過程中不斷調整，防止形式化、搭便車的現象，教師指導要科學合理.在科學管理的範疇下設定小組內不同責任角色、完善教學評價機制，還要合理選擇小組學習的主要內容，致力於讓小組學習在具體教學中發揮其應有的作用.
【關鍵詞】小組；合作學習；教育教學
【基金專案】淮安市市級立項課題、江蘇省級課題子課題《構建班級學習共同體，培養學生的核心素養的實際研究》的成果，課題編號為1640211.
自20世紀90年代初，小組學習模式在我國出現以來，受到廣大教師的青睞，也被寄予厚望.但是，由於種種原因導致當前高中數學小組模式教學中存在著小組劃分不合理、組內成員合而不作等諸多問題，嚴重地浪費了學生的時間和精力，並沒有達到小組合作學習的預期效果.如何有效地加強小組合作學習，提升教育教學質量，已經成為當前教學研究中的重點所在.
一、小組合作學習的界定
小組合作學習模式起源於20世紀70年代的美國，由約翰兄弟提出，他們認為合作學習是在教學上採用小組的模式，使學生能夠在相互促進的過程中共同發展.20世紀90年代，我國也開展了合作學習的研究和實踐.伴隨著新課改的東風，小組學習模式覆蓋面越來越大，在課堂教學中已經被廣泛採用.
二、小組合作學習的現狀
（一）分組不夠合理
部分數學教師在進行分組的時候比較隨意，對於學生的整體考查並不完善，只按照學生成績和座位進行劃分.這樣的分組模式，就可能導致成績好的學生處於一組，成績差的學生處於一組，造成了小組之間差距過大的現象.這種分組的方式，十分不利於小組學習討論的正常進行，學習較好的團隊每一個人都想發揮自己的意見，佔據主導地位，整體討論顯得雜亂無章；而學習較差的一組，無人願意發表意見，討論則無法進行.
（二）小組學習形式化
當前，很多高中數學教師並未能深刻領會小組學習的內涵所在，存在著為了合作而合作的現象.部分教師嚴格地規定小組學習的時間，缺乏相應的彈性機制，學生很難通過小組學習這一模式有效地完成教師交付的任務，提升自身探究的能力.在這種硬性的時間規範之下，教學資源在很大程度上被浪費.
（三）部分學生存在搭便車現象
小組當中每一個成員的知識水平和個性都是存在著不同的.一般來說，學習較好而且性格外向的學生更善於發表自己的觀點和見解，而一些學習較差，性格較為內向的學生則是沉默寡言，他們有的存在著得過且過的心理，不願意就教師提出的問題去思考，還有一部分學生因為自身成績較差，認為自己的建議和看法在組內討論時並無作用，這樣的想法使他們成為小組內的隱形人，造成了搭便車的現象出現.而這種搭便車的現象明顯和小組學習要求中的讓所有學生都參與到課堂學習當中的初衷不符.
（四）教師干預指導不科學
很多高中數學教師更注重對教材中知識點的講解，忽視了對小組學習整體過程的指導和評價.在具體操作中部分教師認為小組學習應該完全依靠學生自身，學生小組討論時並未能深入到學生群體當中對部分學習較差的學生進行指導.還有部分教師則認為小組學習時教師應全程跟蹤，而過分干預學生的小組學習，出現打亂小組正常討論學習的狀況.
三、小組合作學習的策略
（一）轉變傳統觀念
部分高中數學教師目前教學中依舊沿襲著傳統灌輸式、填鴨式的教學理念，並沒有深刻地認識到小組學習的優越性所在.因此，為了更好地在高中數學課堂上落實小組學習模式，使其真正地發揮應有的作用，教師的觀念轉變是非常有必要的.教師應該清醒地認識到小組學習模式中溝通和交流的必要性，讓每一名學生都充分地參與到課堂教學當中來，使他們在合作交流的過程中能夠互相取長補短，共同分析和解決問題，最終在有效實現教學目標的基礎之上，提升自身的整體素質.
（二）科學分組，提高效率
教師在對學生進行分組時，不能只根據學生成績進行片面性的劃分，而是需要綜合學生性別、個性、成績、學習能力等多個方面因素進行綜合性的考量.爭取能夠達到讓小組內的每一名成員都擁有自身的優勢，並且能夠有效地互相補充，這樣組內成員就能夠互相取長補短.需要注意的是，在小組劃分的過程中除了要保證組內的異質性，還要保證小組之間的同質性，這樣小組和小組之間的差距不至於過大，具備著可比性，形成在競爭中提升的良好學習氛圍.
（三）科學管理小組
在整體的小組合作學習過程中，教師是設計者也是引導者，更是管理者.為了能夠保證小組合作學習的良好執行，就必須實行科學的管理模式，適時地對小組內的成員進行排程和引導，幫助他們在學習的過程中攻堅克難.簡單來說，具體管理主要可以分為以下幾個方面.第一，設立小組組長制度.小組的組長是一個小組的靈魂所在，其作用既包括帶領組內成員完成教師交付的任務，還包括和教師進行溝通，反映組內成員的需求及問題.具體的組長人員選擇，應當儘可能地讓組內成員進行推舉，這樣能夠保證小組學習從開始就讓學生們全員參與，也能夠提高他們對於組長的認同感和信服感.同時，需要注意的是，如果組長並不能有效地完成教師佈置的任務時，教師必須及時進行調整，以免影響整體小組合作學習的程序.第二，設立其他責任角色.為了有效加強小組成員合作的積極性，實現小組成員的全員參與，教師還要為組內的其他成員充分地安排相應的角色，杜絕搭便車的現象出現.以六人小組為例，就可以設定組長一名、副組長一名、紀律委員一名、衛生委員一名、學習委員一名、記分員一名，六個人實現組內互補，保證每一個人在自身的領域都佔據主導地位，實現每一名成員人盡其才，讓大家更加團結，加強學生之間的協作能力.第三，小組合作學習的開展，日常的管理也是相當重要的.具體操作上，教師為了加強組內合作和組間競爭，可以將班級內部的管理任務分別派發到各個小組，從而讓他們在互相間的競爭中有效地提升自身的能力.為了增強小組成員的責任感和凝聚力，教師需要完善教學評價模式.除了對於學生們作業、任務的'完成情況進行評價之外，還要對學生小組間的合作狀態、合作態度、組內成員參與水平等多個方面進行評價，從而對學生產生良好的引導作用.
（四）合理選擇學習內容
高中數學教學內容並不是完全都適用於小組合作學習模式開展的.因此，教師要擔負起合理選擇的任務，不能實行一刀切模式，全部交由學生進行自主學習.簡單來說，一般的高中數學中的概念性內容，應該由教師進行講解，而不是讓學生自主討論.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“函式概念和影象”為例，函式這一概念，學生在乍一接觸的時候會感覺無從下手，這時候就需要教師深入淺出地對這一概念進行完美的解釋，從而讓學生充分地理解函式概念和其應用的範圍.類似於這樣的概念性的內容，在高中數學教材中佔據著很大的篇幅，教師必須通過自己的有效講解，給學生創建出一個理解的情境和融會貫通的機會.與此同時，高中數學教材當中還有很大一部分內容是需要進行推理和證明的，這類的教學內容則是十分符合小組合作學習的探究性內涵的，因此，在面對這類教學內容時，就可以大膽地讓學生進行操作.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“空間向量的應用”為例，教師在上一節課中講述了空間向量的概念以及具體的運算方法，在這一節課的具體應用中，就完全可以開展小組學習模式，讓學生自己去分析數學知識在具體層面上的操作和應用，感受數學的規律和魅力所在，體會成功的樂趣.不同的內容選擇不同的模式，通過教師的講解去理解概念和基礎的運算，通過合作學習探究數學中的內在規律，就能夠在很大程度上避免學生出現畏難心理，提升學生學習的積極性.
綜上所述，合作學習是當前高中數學教學中的重要教學模式.因此，教師必須深刻理解合作學習的內涵，在實踐的過程中不斷地改正小組劃分不合理、自身認識欠缺、組內成員搭便車等問題.進行合理的分組，在科學管理的範疇下設定小組內不同責任角色、完善教學評價機制，還要合理選擇小組學習的主要內容，致力於讓小組學習在具體教學中發揮其應有的作用.
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