一、“反例正用”，激起學生思維的興奮點，克服其思維惰性
“老面孔”的政治課，遭受學生的“冷麵孔”是很難避免的。這時，學生的思維處於抵制的、被動的接受狀態而毫無積極性，很容易“遊離”於課堂之外，整個課堂缺乏互動，氣氛沉悶，效率低下。更嚴重的是，久而久之學生便會對政治課失去興趣，學生的聽課狀態反過來又影響教師的授課情緒，以致形成惡性迴圈。精心選用學生普遍感興趣又符合教學內容需要的社會熱點話題，讓學生共同討論、自主探究，課堂面貌會煥然一新，教學效果也會截然不同。
如上“市場交易原則”時，我首先問學生：“說起火腿，大學知道最有名的是——”學生脫口而出：“雙匯火腿！”“然而就是這名揚天下的‘雙匯火腿’，今年卻經歷了一個特別淒涼的春天，你們知道為什麼嗎？”學生的`思維馬上興奮了起來，有人還迅速說出了主要原因——“瘦肉精”風波。然後我運用多媒體出示“瘦肉精”事件及其後果的有關資料，讓學生分小組進行討論分析。經過生生互動、師生互動的交流分析，學生明確了主要是生產者不誠實、不道德的違法行為，敗壞了“雙匯火腿”的信譽和形象，除非了火腿市場活動的正常進行。由此，學生不僅對“市場經濟的法制性”“企業的信譽、形象”等舊知識有了進一步認識，而且由生產者違背誠實信用原則導致消費者權益受侵害、生產者自身利益難實現、行業遭受“株連”、經濟遭遇沉重打擊等反面結果，十分自然地推匯出堅持誠實信用等市場交易原則的重要性。與老師“強加”給學生的知識相比，學生更相信經過自己探究論證得到的東西，並且印象深刻。
二、“反話正說”，故意“誤導”，幫助學生克服思維的片面性，培養辯證的思維習慣和思維能力
現在的中學生，資訊來源廣，思維活躍，自主意識強，但有時看問題容易片面化，思維缺乏嚴密性，表達時經常會出偏差。如理解“意識對物質的反作用”的含義時，學生常常理解或表達為“意識能夠指導人們的實踐活動，促進客觀事物的發展”。如果僅對其進行正面糾正，往往是接受容易鞏固難，過不了多久又會老毛病再犯。
後來，當學生再次出現這種情況時，我就乾脆將錯就錯，說：“是啊，意識總是能指導我們成功地開展活動，推動事物的發展。
所以人們每一種思想意識的出現，都必然推動社會向前邁進一步……”我發現學生逐漸對我的話有了疑問。在我的鼓勵下，學生還積極地舉了一系列的反面例項來質疑。這時我則說：“剛才不是你們說意識總能促進事物發展的嗎？”學生恍然大悟，在會意的笑聲中，懂得並牢牢記住了意識反作用的兩重性。此後他們在回答或說明問題時，為了不給我抓“尾巴”，表達也越來越準確嚴密了。三、反面假設，逆向思維，有助於學生克服思維的單一性，培養逆向思維、求異思維的能力
在政治課教學中，有些學生對老師的依賴性很強，思維的主動性、獨立性嚴重不足，思維的方式比較單一，這種思維缺陷導致政治課的學習效果難以理想。因此，我經常有意識地鼓勵、激發學生從不同角度、多個層面，甚至對立面去思考和分析問題。
如講關於“紙幣的發行”問題時，我問學生：“既然紙幣的優點很多，用處很大，那麼國家是不是應該多印發一些紙幣，讓人民快速地富有起來？”這下一些學生樂了，“好啊，這樣我們每個人都會更有錢了！”不過也有一部分學生同時陷入了深思，他們覺得似乎不對，可又不知道道理何在。這時，我讓學生先小組討論“假如國家像企業生產商品一樣，不斷地印發紙幣會怎麼樣”，再進行全班交流。學生很快就明白了，國家如果這麼做，表面上的確可以使人們有更多的錢，而實際上必然帶來市場供求不平衡、商品價格飛漲的混亂局面，人們的生活質量不但得不到改善，反面會因經濟活動受到破壞而下降。由此明確了先前的假設是不能成立的，即國家有權發行紙幣，但不能隨意地濫發紙幣。“那麼，為了使紙幣更‘值錢’是否發得得越少越好呢？”學生再次討論後明白這也是不行的。這樣，學生不但得到了正確的結論，而且有效地鍛鍊了思維。
要使“反證法”在政治課教學中真正取得滿意的效果，我覺得以下幾點是應值得注意的。
第一，反例的選用要有的放矢，注重實效。教學的一切過程、形式和手段都應該是服從、服務於教學內容、教學目標的需要的。不然，再豐富的材料，再吸引人的話題，也是華而不實、沒有多大意義的。特別是不恰當的、不必要的反面材料的濫用，會產生負效應大於正效應的消極後果，這就得不償失了。教師必須要在準確把握教材的基礎上，精心選擇最貼切的素材。這樣，才有可能水到渠成，自然推匯出必然的正確結論，令學生深信不疑，達到知、情、信、行的有機統一。
第二，反論題的設定要能夠觸動學生思維的敏感點，有助於充分發揮學生的主體作用。學生是學習活動的主體，教學過程中學生參與教學活動的廣度、深度及精神狀態，極大地制約著教學目標的最終實現程度和質量。設定的反論題只有建立在學生一不定期的知識基礎之上，觸及學生普遍關注的社會熱點問題，才能有效地觸動學生的思維神經，使其活躍起來並積極參與進去，逐步發現結論並達成共鳴、共識。要做到這一點，教師必須事先對學生的思想動態、知識、資訊及能力基礎有比較面的瞭解。
第三，教師必須發揮好主導作用，對課堂進行有效的調控，使課堂不致於“脫軌”。一堂高質量的課既需要學生主體作用的充分發揮，也離不開教師的精心組織、靈活引導和對課堂總“方向盤”的有力掌控。為此，首先，教師要給學生指明思考、討論的基本方向和特定要求，防止漫無邊際發。其次，要有意識地給不同層面、型別的學生一定的表達機會，這樣既提高了參與率，又可以使學生之間互相討論、互相補充，有利於最終發現最佳、最完善的結論。再次，當學生出現思維堵塞而表達不出，或表達不出、表達不全時，都要給予適當的疏通和引導，如角度向更明確的問題轉換，提示與答題有關的舊知識或相關背景，將較大問題分解細化為若干小問題，必要時甚至直接提示部分答案等。此外，對個別調皮學徵的故意“唱反調”也要有充分的思想準備，可以運用反問、轉問、引入小辯論等辦法進行巧妙的處理，既使“別有用心”的學生心服口服，又使其他學生參與到位，一舉而多得。當然，這需要教師有濃厚的教學功底和較強的隨機應變能力。