一、英語學習動機的含義
早在20世紀50年代加拿大心理學家Gardner和Lambert便開始研究動機與第二語言習得的關係，並持續至今。Gardner把動機定義為：“動機是指學習某種語言的願望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。”學習動機可以作為一種學習的結果，強化學習行為本身，使學習者變得更需要學習、更樂於學習，最終形成“學習——動機——學習”的良性迴圈。英語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求英語學習的強烈願望和求知慾。它是直接推動英語學習的一種內在動因，是英語學習者在英語學習活動中的一種自覺能動性和積極的心理狀態。
二、英語學習動機的型別
（一）工作準備動機
有的學生雖然不是很喜歡英語，但是因為覺得英語重要，學好英語能增加找好工作的籌碼，還是努力但帶著情緒去學習英語。這個時候我們應該讓學生明確英語學習的最終目的應該是掌握好一門語言，明確“興趣是最好的老師”，如果沒有興趣做前提，很難真正去學好一門語言。
（二）英語過級動機
目前我國最權威的英語測試就是全國大學生英語四、六級考試（College English Test，簡稱CET），是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試。目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。由於大學英語四、六級考試的權威性和公眾認可度，很多大學生把過四、六級當成自己的學習目標和學習動力。為了過級，很多大學生把很多的時間用來做四六級試題，採取了題海戰術。他們認為過了級就代表自己的英語水平，最後導致很多學生只會做題，不會開口說英語，無法與人交流，沒有達到學習英語的真正目的。
（三）興趣動機
其中也有一部分學生對英語非常感興趣，極有語言天賦。他們會堅持晨讀，閱讀英文雜誌或報紙，欣賞英文原聲電影。對於這些學生，教師應該給他們提出更高的要求，讓他們在日益進步中享受英語學習的樂趣。
三、英語學習動機對英語學習的影響
英語學習動機是直接推動英語學習的一種內在動力，不同的英語學習動機將導致不同的英語學習行為和效果。首先，持工作準備動機的學生雖然不是很喜歡英語，但是他們意識到英語的重要性，他們知道學好英語對以後的工作有利。這些學生平時會特別注重自己的口語練習，加強聽說訓練，提高自己的英語交際能力。但同時由於對英語缺乏興趣，很多學生不能持之以恆，有些甚至半途而廢，最終沒能學好英語。其次，對於那些具有英語過級動機的學生，他們注重的是考試的分數，於是把大量的時間用來做試題，最後導致只會做題，而不會說英語，也就是所謂的“啞巴英語”。而對於那些對英語充滿興趣的學生就不同了，他們因為喜歡英語而學習，這些學生不僅注重自己英語語言本身的訓練和水平的提高，同時對英語國家的文化也很有興趣，他們會主動去了解那些文化和歷史，這也有助於他們語言的學習。這些學生由興趣使然，往往能夠持之以恆，最終學好英語。由此可見，一些不正確的學習動機會對英語學習產生不良的影響，教師在教學過程中有必要採取一些教學策略培養學生的英語學習動機，端正其英語學習態度。
四、英語學習動機的培養
（一）增加教學內容的趣味性
豐富、有趣、形式多樣的'教學內容，如遊戲、繞口令、英語謎語、英語成語諺語、英文歌曲和英文電影，以及各種以學生為主體的英語課堂教學活動，如場景對話、小組討論、表演話劇等，都能夠激發學生的學習動機。教師在課堂應該隨時隨地表揚學生的優點並鼓勵學生，對學生的不足之處，不應直接批評或否定，而應給予建議或意見，幫助其發現和改進不足之處。學生的成就感一旦被激發，其學習興趣就會高漲，能夠主動用英語進行交流，使課堂教學和學習變得活躍而有效。
（二）幫助學生正確對待四、六級考試
多年來，很多高校把四六級考試通過率作為英語教學的標準之一，有些高校甚至規定學生不通過四級考試就拿不到畢業證，這一規定對英語學習既有正面的影響也有負面的影響。考級的壓力過大會影響學生的學習動機和情緒，問卷調查顯示30％的同學學習英語是為了過級。在教學過程中，教師應幫助學生正確的對待四六級考試，合理定位，克服過級考試給學生英語學習動機所帶來的負面影響，激發學生的學習熱情。
（三）創造濃厚的學習氛圍
良好的學習氛圍是激發學習動機，促進學生學習的外部條件。教師在課堂上要儘量用英語組織教學，要給學生創設用英語思維、用英語交流的空間；要加強課外英語文化活動，根據學生的個性特點和興趣愛好，有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如英文朗誦、英文歌曲、講故事、英語角、英語演講、英語短劇表演等，使學生不斷看到提高英語的機會，充分利用學生的表現欲、好勝心，使英語學習富有挑戰性，不斷刺激學生的英語學習動機。
（四）及時反饋和評價學生的學習
及時地反饋和評價學生的學習能激發學生的學習動機，教師應儘量讓學生及時知道自己的成績。對於表現好的學生和取得進步的學生可以採取各種獎勵措施，如張榜表揚、給予獎品、把平時成績計入學期總評成績等。而對於表現不好的學生或沒有進步的學生，不可直接的進行批評或扣分，應該給出意見，讓學生修改後再打分。這些鼓勵和評價可以起到強化學生英語學習動機的作用。
參考文獻：
[2] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社,1996.
[3] 粱淑新,郭麗萍.大學英語學習動機調查分析及對策[J].中美英語教學.2004.