【摘要】大學聯考測試對中學教學具有很強的反撥作用。為此，本文主要從近十年我省大學聯考英語測試的角度，根據某些測後資料和分析結論並結合一些題例，進一步剖析和闡明瞭目前中學可能偏離大學聯考測試價值取向所導致的語言知識教學與測試效果不足的問題，旨在強調中學英語教學要重視抓好“基礎、慣用、語境和分析”四個特性，以提高教學與測試的有效性。
【關鍵詞】 語基教學 大學聯考測試 特性
全國《普通高中英語課程標準》(試驗)指出：“高中生應該學習和掌握的語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。” 近年來，隨著新課程實踐的深入，大學聯考命題積極反撥，中學英語語基教學的有效性有了極大提升。然而，我們也清醒看到了諸多不足：在不同學校、教師，乃至同校不同教師之間都存有較大的教學差異，學生大學聯考在語基方面的失分往往令人深感遺憾。
在自2004年福建省語、數、英三科進入自主命題至2015年的11年中，2008和2013年均是大學聯考英語試卷被認為較難的一年。但我省的《2008年大學聯考英語試卷質量分析報告》(以下簡稱《報告》)的資料分析指出“可以斷定今年的大學聯考英語試卷沒有偏題、怪題、特難題，而且區分度很好，但答對率只有52%。這同時表明教學中師生雙方對英語基礎知識的把握和訓練可能出現了偏差，造成得高分的學生不多，大部分學生該得的分數沒有得到。這些是今後的教學中值得總結和反思的。” 筆者從2013大學聯考試卷分析資料中發現，該卷單選15小題，錯最多的前3小題分別是27，33和28小題，難度值分別為1.75，3.07和3.68;短文填詞10小題，錯最多的前3小題分別是83，84和80小題，難度值分別為1.05，1.17和2.61。總體上，學生暴露出的問題與08年相似。
此外，從2009年福建卷首推的新題型“短文填詞”看，儘管該題總體難度不大，但考生成績並不理想，四項指標：平均分、及格率、優秀率、難度值分別為2.64，13.59%，3.09%和0.26，明顯低於命題時的預期。這固然有其首次作為新題型學生不適應的原因，但考生所犯的錯誤，如“單詞拼寫錯誤，時態運用錯誤，片語和固定搭配掌握不牢，出現所填的詞與上下文邏輯無關等”均表明“學生沒有掌握好基本知識與基本技能，綜合運用語言能力較差。”
再者，從2012―2014近三年的“短文填詞”考試看，雖然整體情況較09年有了提升，但仍不容樂觀。2012，2013，2014年的及格率分別為：41.68%，25.19%和22.7%;優秀率分別為：16.09%，6.5%和6.5%，7.7%;平均分分別為：4.38，3.60和3.39。除2012年相對高些，2013和2014年卻都比較接近，但整體又偏低。特別是2014年，雖然“短文填詞”中的第77小題resources的拼寫錯誤，第84小題短語do damage to中作定語的done和第85小題慣用短語say no to有一點難度，但失分普遍，也超出了設題預期。
因此，從大學聯考英語測試分析資料的一些側面不難看出，在語言知識的價值取向上，中學的教學實踐與大學聯考命題導向之間的確存在認識和實踐的不到位和偏差。要有效提升和糾偏，筆者認為在中學語言基礎知識教學中必須有針對性地重視並抓好以下四個重要特性。
基礎性。總體而言，大學聯考語言基礎知識考查在設題上體現重視考查核心基礎的價值取向，對於基礎語法部分考點佈設一般都會較好兼顧。而且，詞彙作為語言的.重要核心基礎，始終是大學聯考測試的關注。但實際中，部分師生對詞彙和基礎知識的學習掌握零散不繫統，滿足表面不落實的情況還比較嚴重，致使考生基礎掌握不到位，遺憾的丟分十分普遍。例如：08年福建卷第21小題(難度值為0.31，區分度為0.36)：
― How do you find your new classmates?
―Most of them are kind，but _______ is so good to me as Bruce.
one y one one (答案：A)
該題考查基礎知識：不定代詞none的用法。儘管學生掌握其用法有難度，但從往年大學聯考中可看出屬高頻語法考點，學生答對率偏低，這足以看出實際教學中的浮躁與膚淺。
又如該卷中的第34小題(難度值為0.495，區分度為0.43)：
You have no idea how she finished the relay race _______ her foot wounded so much.
e (答案：B)
該題考查的同樣是與往年各地的高頻重點語基：with引導的獨立主格，但學生同樣答對率偏低。
此外，《報告》就“短文改錯”題也提到了諸如“名詞單複數不分，單詞形式原形與不規則變化不清，主謂搭配不一致，連詞、冠詞、分詞用法不清，單詞拼寫錯誤較多等。”語基錯誤;就“書面表達”題也指出類似性質的問題，如：“成分殘缺，缺乏完整。相當一部分考生句子沒有謂語，有的沒有主語或賓語。例如：a) We glad to join in the activity; b) I together with others： c) We interested in the Summer Camp.等”，以及考生“堆砌詞彙，結構混亂。相當多考生堆砌英語單詞，句子語序不當、思維混亂，語無倫次。”等。
由此可見，在語言知識教學方面，我們還需要腳踏實地，要捨得花足時間對看似基礎，但具有核心作用的語基和常識做好必要的鋪墊、夯實和訓練。從巨集觀看，教師要潛心研究大學聯考要求和真題，對重要核心的語基做到心中明確，對高頻考點要明晰，並能有計劃、分階段、分層次地逐一落實。教師要重視瞭解學生實際，準確把握知識重難點和關鍵要旨，提高自身教學的針對性，以確保教學重難點的掌握能突破、理解能深刻、運用能到位。
諸多實際表明，許多學生的能力缺失、不足很多數是由於自身語基缺乏、混淆、不到位所致。例如，學生對於“英語句子成分有什麼，如何劃分，分別有何功能?什麼是連繫動詞，它有何功能和特徵?及物與不及物動詞有和用法上的本質不同?何為分詞的獨立主格結構，其有什麼特徵和使用規律?”等，要麼是一頭霧水，要麼是模稜兩可。儘管大學聯考對此類語基常識的沒有直接考查，但應用中的間接涉及無處不在，因此絕不能忽視;相反，應該給予必要重視!否則，學生在相關考查中容易“平路摔倒，陰溝翻船”。