【摘要】學科素養是高中化學教學的重點組成部分，以現階段高中化學教學工作情況為基礎，結合近年來學科核心素養的培育情況，分析在高中化學教學中培育學生科學核心素養的方向和內容。
【關鍵詞】學科核心素養高中化學教學
【中圖分類號】G633。8【文獻標識碼】A【文章編號】2095—3089（2017）44—0149—02
隨著新課改的不斷深入，提升學生實驗研究和實際創新技能成化學教學工作的重點。化學試壓是培育學生化學科學素養的重要方案，但是受到傳統意義上應試教學的影響，致使很多教師更為關注學生的成績，忽視了學生實踐操作能力，導致學生只擁有豐富的理論知識，但缺少實踐操作技能。由此，本文主要是對學科核心素養視域下的高中化學教學工作進行研究。
一、化學核心素養
化學核心素養中包含了巨集觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，巨集觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次瞭解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在巨集觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以瞭解物質在實際發展中是變化和運動的，瞭解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，瞭解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。瞭解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關係，以此結合研究、判斷等形式瞭解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關係，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。瞭解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此瞭解和提出更多具備研究意義的問題，並且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異常”現象時勇於提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細緻的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析
（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更願意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更願意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，並不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）引導學生對課本中複雜或者是存在安全問題的實驗進行優化
課本中有很多實驗都過於複雜，還有的存在安全問題或是設計不科學，此時就需要教師指導學生結合課本知識，在安全性、保護性高的環境下，通過全面研究和分析來創新實驗，因此引導學生自主優化實驗，提升學生的自主操作水平。為了優化實驗，學生會先深入瞭解課本，加大對素材的閱讀，這樣不但可以鞏固學生學習的理論知識，也可以調動學生自主參與的積極性。當然，這一過程也可以拓展學生的思維空間，優化學生的現實操作能力和創新技能。例如，銅與稀硝酸構成的反應實驗可以將其中應用的試管變成注射器，促使反應在注射器中出現，在吸入氧氣的過程中觀察一氧化氮的構成現象。要想產生硝酸銅或者是一氧化氮，可以將注射器推入NaOH，預防其汙染周圍空氣和環境。
（三）依據思維導圖，構建高中化學知識系統
高中化學知識較多，且零碎，非常複雜。大部分高中學生難以提起學習化學知識的興趣，更不知應該怎樣梳理知識點。最大的影響就是學生對化學知識缺少全面的認識，難以明確化學知識之間的關聯。由此，教師可以結合思維導圖的方案，結合直觀的數狀圖來展現思維過程，引導學生構建高中化學知識系統。例如，教師在引導學生學習“化學物質及其變化”相關知識的過程中，可以讓學生用筆在紙上寫出內容，指導學生提出思考，對以往學習的物質進行劃分，通過類別整合研究，學生也可以結合課本進行研究，如純淨物包含了什麼？混合物包含了什麼？這種構建系統學習的過程，不但可以引導學生鞏固以往學習的.知識，還可以瞭解更多的知識點。同時，也可以再次認識對社會發展有益的物質，構建正確的應用化學試劑觀念。由此，在學科核心素養的視域下，引導學生依據思維導圖學習高中化學知識是實際教學工作的重點內容。
三、實際教學案例分析
教師在設計二氧化硫融入水的教學目標時，以往的教學目標是“通過對比性實驗，瞭解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，並優化學生觀察、研究以及總結等能力”。而在學科核心素養視域下，教師將以往的教學目標轉變成了“結合設計對比性實驗，瞭解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，研究酸雨處置和二氧化硫的應用方案，以此瞭解物質特點，從而正確應用物質改變人們的生活形式”。
在實際課堂教學中，教師通過某區域的空氣質量報告引出本節課的教學內容，研究影響空氣質量指標的重要汙染物，其中就包含了二氧化硫，也可以結合現實生活，將其引用到課堂教學中進行研究。教師在為學生講解時，提出二氧化硫是重要化工原料，也是空氣中的主要汙染物，結合二氧化硫和預防二氧化硫出現的汙染都要依據化學基礎原理和化學科學技術。以此為基礎，依據分組探索的形式，對以下幾點內容進行研究和分析：第一，二氧化硫是如何出現的？第二，空氣中的二氧化硫會產生什麼樣的影響？第三，如何吸入二氧化硫？第四，如何正確應用二氧化硫？在學生激烈探討和教師指導下，最終可以總結出火山爆發、化石燃燒、硫酸出現的尾氣等都會出現二氧化硫。二氧化硫會構成酸雨，影響人們的身體健康。同時，因為二氧化硫是酸性氧化物，因此可以應用鹼液進行吸收，也因為二氧化硫中硫元素中的價態是+4價，處於硫元素的中間價態，因此其不但具備氧化性，也存在還原性。其中還原性較強。同時二氧化硫又因為品紅褪色，因此也可以進行漂白；因為其也可以轉變成三氧化硫，可以用於生產硫酸。
由此，在整體教學工作中，教師需要指導學生分析二氧化硫的出現、特點以及實際應用，不但可以全面掌握相應的化學知識，還可以構成一定的思維方式和思維習慣，培育學生的自主判斷和分析的能力，為未來的學習奠定基礎。這也是教學工作實施的重要目標。課堂不但是一個空間場所，也是教師與學生之間心靈對話的一個過程，更是教師與學生一起發掘潛能的過程。在課堂中，教師需要關注課堂的活躍性，注重培育學生自尊心、進取心和好奇心等，認識到學生學習過程中存在的問題，為其提供需求的內容和教學環境。同時，教師在教學中，需要選擇合理的教學形式，依據閱讀取代聽講，依據研究代替說教，依據思考取代書寫，依據問題解決問題解答等，從而引導學生構建學科觀念、思維形式和解決問題的能力。學生在具備課學科素養後，不管過了多少年，就算忘記以前學習的知識點，忘記解題技巧，但是他們依舊記得學科觀念，無法忘記解題的能力和思維方式。這才是學科核心素養教學的最終目的。
總而言之，培育學生化學核心素養中的實踐操作技能是一項長時間的工作，其並不是簡單幾節課就可以完成的，這種能力需要學生持續學習和練習，才能達到預期設定的目標。由此，化學教師需要改變自身的應試教育觀念，加大學生實驗技能的培育，深入研究和分析，從而滿足新課改提出的教學要求。
參考文獻：
[1]宗國平。發展化學核心素養構建合作式的化學課堂——《化學能轉化為電能》案例研究[J]。課程教育研究，2017，（01）：142—143。
[2]賴琛虹。基於核心素養培養的高中化學教學研究[J]。福建基礎教育研究，2016，（05）：85—86。
[3]陳華麗。移動技術支援下的高中化學實驗混合式教學模式的研究[J]。延邊大學，2015。
[4]劉前樹。基於化學素養的高中化學知識教學研究[J]。南京師範大學，2016。