摘要：新課改要求培養學生核心素養，高中物理教學同樣如此。本文依託高中物理課堂，闡述基於學科核心素養培養下的教學方法，以供借鑑。
關鍵詞：高中物理;核心素養;培養措施
物理學科核心素養下教學模式與方法發生轉變，改變傳統教學模式，實現發揮學生主動性，激發物理學習興趣，提高物理學科學習成績與核心素養。
1培養科學思維方法
學會藉助為例思維方法解決生活問題，將生活問題提煉出物理問題並分析解決，掌握科學思維方法。基於學科核心素養的物理教學要圍繞實際問題進行，引導學生利用科學思維方法解決問題以提高科學思維素養。如，“驗證牛頓第二定律”實驗教學時，可以給學生一個具有一定挑戰性的問題：劃分學習小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質量間存在的定量管理。學生根據這一問題，通過獨立思考、小組分析及全班交流明確實驗思路：加速度與合外力及質量間的定量關係進行探究時，可以運用控制變數法，即首先控制小車質量不變，將小盤中砝碼質量改變，分析加速度與合外力間的關係；再次控制小盤與砝碼質量不變，調整小車質量，分析加速度與質量的關係。隨後各學習小組根據測量的資料設計實驗方案並分組配合完成，驗證“牛二定律”。整個過程中學生即掌握控制變數法的精髓，又學會利用影象研究資料關係，培養與提高學生科學研究能力。
2培養學生創新思維
在進行一些問題型實驗教學時，同樣可以對學生創造思維進行的教導和培養，如果利用得好，對學生各方面能力和素養的培養也十分有益。因為問題性實驗教學的內容和教學方向都十分清晰、明確，對學生的要求也已經明確指出。在這過程中如果學生能另闢蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學生對於這一類問題具有創造力或創造思維。若學生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發揮自身的引導作用，與學生一起進行分析，幫助學生掌握該類問題的解題思路和方法，培養學生針對該類問題的解決能力，體現出實驗教學的積極性。例如，在分子直徑數量級的測量實驗中，很多學生在開始時都感覺無從下手。這是因為學生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經出出學生的知識範圍。但這是一個非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進行實驗。將準備好的'油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所佔有的數量級。該實驗具有非常積極地教學作用，首先，它可以加深學生對分子直徑數量級的記憶，在以後進行分子直徑數量級估算時有一個明確的參考作用；另外，幫助學生對測算分子直徑數量級有個一大概的瞭解和認識；最後，該種測量法對學生有創造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學生處理很多相似問題時都指明瞭解題思路和思考方向。教師應利用對該實驗的解題方向和思路的講解，讓學生達到舉一反三的目的，實現高質量教學。
3培養學生探究能力
例如，在學習“牛頓第三定律”時，傳統以知識為本位的教學流程為：教師先列舉一些課本上的例項，證明物體間作用力確實是相互的；然後利用兩個彈簧秤為學生演示對拉實驗，為學生講解相互作用的兩個力大小、方向之間的關係；最後，為學生總結牛頓第三定律。這種教學方法主要靠教師個人講解，學生沒有主動參與到教學過程中，缺乏對知識的深入探討和切實掌握，與科學教學的本質相違背，長久下去，還有可能使學生對科學產生一定的誤解，以為科學研究都是一帆風順的，甚至可能以偏概全，嚴重者若以後自己進行科學研究，可能會因為承受不了挫折而半途放棄，對學生科學思維培養不利。以核心素養作為教學主旨的“牛頓第三定律”教學流程為：首先，要向學生證明兩個物體間相互性的問題，安排學生進行實驗觀察：①兩同學拔河；②飛機螺旋槳在空中旋轉；③汽車在路面行駛等，歸納分析：兩個物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關係。猜想假設：這兩個力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學生交流討論後設計的實驗方案為：兩隻彈簧秤對拉，以讀數證明猜想。很多學生將彈簧秤水平放置，也有學生突發奇想採用豎直或斜向擺放進行實驗，結果兩個彈簧稱讀數都相同。在教師肯定學生做法之後，問“現在可以得出結論嗎？”有學生疑問：“現在的實驗結論都是在平衡狀態進行，若在非平衡狀態會怎樣？”為此，教師與學生一起試圖在非平衡狀態下（加速運動、減速運動）進行實驗，雖讀數困難，但利用感測器演示還是證明讀數相同。最後，學生自行嘗試進行規律總結。
4結語
總之，核心素養培養模式下需要教師改進與創新教學方法。只有充分發揮教師與學生的主觀能動性，才能體現出物理學科的價值。希望通過本文論述，為同類研究提供借鑑。
參考文獻：
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