一、物理知識資源
物理課程教材在“觀察與思考”“實驗探究”“交流與討論”等欄目中，安排了許多的演示實驗、分組實驗、探究實驗。演示實驗的作用是創設問題情境，展現物理現象，引導學生經歷知識生成的過程，建立物理概念，理解物理概念的本質意義。探究實驗的價值在於再現科學探索的過程，引領學生經過實驗驗證，發現物理規律，認識物理概念之間的內在聯絡，理解物理現象必然發生、發展、變化的條件和規律，為形成較完善的物理知識體系做好鋪墊。
二、物理思想方法資源
國中物理課程中蘊含著豐富的思想方法，它們是連線物理現象、概念和物理規律之間的方法和紐帶，學生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規律。例如，在用物理規律解決實際問題時，需要對問題進行簡化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實際問題進行簡化，得到一系列的物理模型，稱為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、槓桿模型、研究液體內部壓強使用到的液柱模型等，都是解決實際問題的有效方法。
三、科學精神教育資源
科學精神是指在求知過程中表現出的求真務實、尚善愛美、敢於質疑、勇於創新的個性品質。教材中的.科學精神教育資源蘊含在物理實驗、物理學史料、科學家的故事中。
1.實驗探究中的科學精神教育資源
實驗探究既是學習物理課程的主要方法，實驗探究是培養科學精神的主陣地。如，在實驗開始時，設計了各種問題情境，使學生髮現與已有經驗和知識的矛盾衝突，使學生產生懷疑，進而提出自己的觀點，培養學生的質疑與批判精神。提出假說後，引導學生動手動腦，設計實驗，驗證各種假設，培養學生的創新意識，受到科學實證精神的薰陶。在實驗過程中，教育學生愛惜實驗器材和實驗裝置，掌握正確的使用方法、規範的操作程式、準確的讀數方法、科學的觀察方法等，培養學生認真嚴謹的科學態度。在收集資訊和記錄資料時，要求學生如實觀察、測量、記錄，不能更改、編造現象，不能拼湊資料，一切活動行為都要實事求是，培養學生求真務實、一絲不苟的探索態度。
2.物理學史中的科學精神教育資源
在科學發展的歷程中，出現過許多激烈的辯論，甚至殘酷的鬥爭，也有許多感人至深的故事。例如，關於力和運動的關係，古希臘哲學家亞里士多德提出“力是維持運動的原因”的觀點，在很長時期佔據統治地位。後來亞里士多德的學生伽利略採用試驗的方法，經過科學的分析、推理，得出“力是改變物體運動狀態的原因”，駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，寫下了“我愛我的老師，但我更愛真理”的至理名言。教育學生不要盲從權威，要善於思考、敢於質疑、敢於實踐、勇於創新，才能獲得真知灼見。
3.科學故事中的教育資源
學習電流時，結合教材中的“閱讀材料———安培”，講述安培把馬車當“黑板”演算的趣事，使學生在歡笑聲中體會聚精會神的科研精神。結合“力的單位”學習，講述牛頓的成就。結合“電荷”的學習，介紹富蘭克林命名了正、負電荷，在研究雷電時差點喪命，但仍執著於科研的事蹟，使學生體會科學家忘我的研究精神和鍥而不捨的追求精神。