實施新課程教學，轉變傳統的教學思想和教學方式是教師共同面臨的一個艱難過程。我認為，對當今的地理學科過程的教學必須從以下幾個方面進行改革：
一、改革舊課程，走進新課程
改革教育觀念，必須首先改革課程，我國傳統的舊課程，儘管過去取得了巨大的成就，作出了巨大的貢獻，但已無法適應現在社會、知識經濟時代的要求。舊課程過分關注知識本位、學科本位，卻不關注學生個體的情感體驗、能力發展，扼殺了學生的創造性，無法適應現代素質教育的需要，所幸的是新的大綱已經出臺，新的課程已在實踐和推廣過程之中。
二、把握時代特徵，改變教育觀念
面對21世紀，面對新的時代特徵，新一輪的教學改革已在世界範圍內掀起，我國提出了科教興國、教育先行的戰略決策，為此必須改革我國陳舊的教育體制。體制改革，觀念先行，因此必須改變教育觀念。要教會學生學習對生活有用的地理，側重基礎性的地理知識和技能。如：我在講授八年級上冊有關水土流失的治理與保護時（如黃土高原），利用我所講授的物件的自身特點（全部來自於農村）進行提問：你們見過水土流失嗎？（夏天時山腳下的農田被泥沙淹埋）你身邊的水土流失是怎樣產生的？（山上的植被、樹木被伐等）我們有什麼辦法可以防止水土流失的發生？
隨著一系列問題的提出，學生對“水土流失”有了親身的體會，更進一步體會到地理學科與我們的生活息息相關。從而激發了學生對地理課程學習的興趣。一改以往教師在課堂上的因材施教，變學生的“要我學習”為“我要學習”。
三、拓展地理課程，進行開放式教學
地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用及教育資源共享的開放性課程。滿足學生對知識多樣性的需求。
我在教學中，充分將課內教程與課外教程相結合，如：
在講解“氣溫隨海拔高度的升高而降低”時，我們學校正好背靠一座400多米的山峰，我把學生帶到山腳下，只作了一些簡單的安全交代：然後讓他們爬山。當大家一起到達山頂時，同學們都很興奮，於是我趁熱打鐵：請同學們回答山腳、山頂的景觀有何差異？（我沒有過多的講述，只要求學生記住結論海拔每升高100米，氣溫降低0。6℃）“山腳氣溫高還是山頂的氣溫高？山腳的植被與山頂的`植被一樣嗎？為什麼？這樣的學習方式，學生對地理課不感興趣都很難。
這在一定程度上要求教師要有靈活的教育理念，敢於理論聯絡實際。
四、充分建立學習結果與學習過程並舉的考評機制
對地理課程學習的評價，既要關注學生學習的成績，更要關注學生在學習地理課程的過程，以及在學生學習後產生的有關情感、態度行為方面的變化。對於成績優秀者我們要給予鼓勵，對於進步很大的我們也要鼓勵，對於自己付出了很多努力，但進步不夠顯著的學生我們更要獎勵。獎勵的方式多種多樣，也許你的一句輕輕的美言就能把他的潛能激發。有時謊言也是非常美麗的，我們檢驗學生成績時方法應該是多變的，所以，我們只有樹立實現考評目標多元化，考評手段多樣化，創設一種“因班制宜，因生制宜”的教育理念，才能實現素質教育的不斷推進。