1、體育課程改革中教學觀念的轉變
要想打破傳統的教學模式，首先要從教學觀念上進行改變，只有教師的教學觀念的改變，才能從根源上解決問題。長久以來，學校與教師都在“體制教育”傳統觀念的影響下進行體育教學，只會一味的關注學生的成績和體質測試的資料，很少關心學生的真正需求和興趣，總是以資料來衡量學生身體素質的好壞，當然測量的結果從一個方面反映了學生的身體狀況，但是卻並不能完全的代表學生身體素質的好壞，學生是一個完整的人，是發展中的人，是需要全面發展的人，過於狹隘的資料測量極大的限制了學生身心的發展，忽視了學生的運動興趣，不利於學生體育習慣的養成，成為了發展終身體育教育的障礙。新體育課程改革以“健康第一”為指導思想，以培養學生身心全面健康發展為主要目的，將學生的健康和全面發展放在第一位。在教學評價上也不再單單隻有知識與技能的評價，還包括了學生體育學習態度的評價和情意表現與合作精神的評價。體育教學評價的整體性和科學性在很大程度上促進了體育教學觀念的轉變，因為在“應試教育”式的體育評價方式下，體育教師只能更大限度的去追求資料測試的高低，自然就會忽視學生其他方面的需求和發展。但是在新階段體育課程改革的教學評價模式下，體育教師只有轉變陳舊的體育教學觀念才能取得良好的教學效果，促進學生長足的發展和全面的進步。王寶珍等人認為要從以下幾個方面進行體育教學觀念轉變，第一要注重身體鍛鍊和理論知識傳授相結合。第二要注重培養學生的體育興趣。第三要注重師生之間的多向交流。第四要注重培養學生的終身體育觀念。第五要注重引進先進的教學思想。總之,一切有利於學生髮展和體育教學發展的東西都可以拿來進行實踐，我們要清楚的認識到，轉變教學觀念是體育課程改革實施的第一步驟，也是關鍵的一個步驟，只有在正確的體育教學觀念的前提下，我們才能對體育教學的結構進行科學的劃分，才能選擇適宜的教學內容、關注學生的身心發展特點、重視學生的興趣、選擇有效的教學手段，從而達到促進學生身心健康發展的教育目的。
2、師生關係
師生關係是體育教學過程中最基本的人際關係，師生關係的好壞往往關係著課堂效率的高低和課堂氛圍的好壞，可以說，在你一定範圍內，師生關係和課堂效率成正相關的關係。現階段，我國中國小學生的學習壓力日趨增加，學習時間也總是居高不下，因此如何提高課堂的教學教學效率就成了解決這一問題的關鍵，而師生關係在這其中就是重要的一環。體育教學中的師生關係有著其獨特的特點，體育教學中的師生不但有著思維活動和心理活動的相互影響和相互作用，同時還有這身體活動和生理活動方面的影響和作用。在體育教學中教師和學生通過體育活動這種特殊的交往手段來表現自己的本質力量，同時在體育教學中身體接觸比較多，教師可以通過身體語言的交往方式與學生進行交流。傳統體育教學中的“教師中心論”以教師為課堂的中心，更多的關注了教師的教學行為，把學生作為了課堂教學的客體，過於強調了接受式的`教學方法，忽視了學生的主觀能動性，更忽視了學生的興趣，這種灌溉式的教學觀念使得師生關係稱為了一種不平等的關係，這種不對等的關係嚴重的限制了學生的主動性和自信心，更會助長學生的逆反心理，這種師生關係是不利於教學的進行的。新課改提出了以自主、合作、探究學習，這在很大程度上促進了學生主體性的發展，也促進了新型的師生關係的形成，教師不再是課堂的中心，而是對課堂進行科學的控制和正確的引導，起到“導”的作用，而學生也不再是一個學習的機器，而成了知識的追求者和探索者，在教師的引導下自主學習，真正了成為了課堂的主體。對此祖晶等人提出了“互動主體性”師生關係，他們認為，無論是教師中心論還是學生中心論都是不利於學生身心發展的片面的教學觀念和師生關係。只有“互動主體性”的師生關係才是符合新課改理念的新型師生關係。他提出“互動主體性”在體育教學中有兩層含義，首先，體育教師和學生都是教學過程的主體。其次體育教師和學生這兩類主體之間在尊重差異的前提下展開持續的交往。只有在這種關係下，才能算是人與人之間民主平等、相互理解和共同發展的師生關係。
3、結束語
綜上所述，體育課程改革十幾年的發展，對體育教學各方面都產生了積極的影響，在體育課程改革的影響下，體育教學目標更加完善和人性化、多元化，體育教學觀念逐漸轉變，體育教學中的師生關係也發展成為了有利於教學進行和學生身心全面發展的新型的師生關係，這些都是值得肯定的。但是同時我們也要看到，體育課程改革還有一段很長的路要走，還有很多方面需要細緻的完善，這是一個漫長的過程，我們要在不斷的實踐中找出一條持續發展的道路，為了體育教育的長足發展做好充分的準備。