在教育教學過程中，要想培養出德智體美全面發展的優秀人才，以適應社會主義現代化建設的需要，即要想把事做好，做成功，首先要學會怎樣做人，那就是對學生進行道德教育的問題。今天我們就一起來看看最新的德育論文吧!
最新的德育論文：《國中德育教育創新教學方法》
摘要：隨著我國素質教育改革發展程序的不斷加快，當前國中教育的主流仍然是應試教育模式，而國中德育，對青少年學生個體的生命體驗與內在精神關注不夠，德育的痕跡過深，德育活動的功利色彩太濃。本文分析了當前國中生思想道德和學校德育工作存在的主要問題，提出了國中德育教育的創新教學方法，以供參考。
關鍵詞：國中;德育教育;創新;教學方法
前言：
德育內容的泛化、德育物件的物化和德育方法的非生理化，使我們的教育者自覺或不自覺的、理性或非理性的在以非道德的方式實施著道德教育。原本應極具生命活力的道德活動蛻變為盲目的對規範與守則的遵從與機械呆板的行為操練，學生中普遍出現了道德人格的雙重性與大量道德行為的兩面性，導致國中德育的低效甚至無效。
1當前國中生思想道德和學校德育工作存在的主要問題
1.1未成年人產生了道德價值觀念的困惑和衝突：
我們面對一個充滿挑戰、困惑與機會的世界，伴隨著社會發展與市場經濟體制的執行，其觀念的變化對既有的道德價值觀產生了衝擊，一部分人日益感到精神上的失落和道德上的無助，進而導致行為上的失範。在成人中出現的精神與思想危機通過種種形式又影響到相對封閉的校園，影響到未成年人的心靈世界，並演變為嚴重的社會問題。通過大量的觀察和體驗，國中學生髮現了成年人的言行不一致，發現了書本上寫的跟人們做的有很大的差異，包括家長和教師。這種觀察和體驗，這種差異的發現，使國中生的價值觀、人生觀、世界觀發生了變化。使國中生在信仰上產生了困惑與衝突，因此國中德育的實效性逐漸變差的原因就在於此。
1.2國中生生理心理髮展的不協調性更加突出：
國中生心理健康和青春期心理問題增加。近年對中學生心理測試發現，存在較嚴重心理問題需要心理治療的學生佔總人數的15.1%。國中學生存在較嚴重心理問題的比例高於高中學生，國中為16.2%，高中為14%。對城市和農村存在較嚴重心理問題的國中學生進行比較，城市為17.5%，農村為14.9%。少年學生生理上的早熟已是普遍現象。除去物質上的外部刺激因素，一個很重要的原因是來自外部文化因素的影響，特別是現代社會中影視、各類大量描寫“性知識”的書刊、網際網路中種種色情資訊，都對青少年學生生理心理的發展造成了極為不利的影響。國中生學生不僅對現實社會中既有道德價值觀念產生了懷疑，還對人的生存意義產生了懷疑，過早地思考著生命的根本問題。但這樣沉重的哲學命題，對未成年人來說，是一個何等沉重的精神負擔。因此，學生的'心理問題增多，學生自殺、出走的報道多見於媒體。
2國中德育教育的創新教學方法
2.1構建學校德育目標新體系：
道德的發展是一個前後連貫、相互聯絡的歷史過程，在這一過程中，既有過程又有創新。當前的國中德育，已經不適應教育發展的需要，有必要打破僵局，重新構建多層次、多序列的學校德育目標體系。德育目標的多層次，就是在同一目標下確定不同等級學校、不同年段班級、不同年齡學生高低不同的德育要求，形成符合學校、班級、年齡實際的標準。德育目標的多序列，就是把同一目標中的不同層次，按其高低不同的要求，順次形成一個承前啟後的體系。根據青少年學生身心發展的規律，對國中階段學生作出不同層次的德育目標系列要求，認識到單一德育目標體系在現實情景之下的不適，而對已有的學校德育目標體系進行調整以解決學校德育的實效性。中學德育目標的層次序列可以根據年級分別列出“理想信念方面”、“道德品質方面”、“作風素質方面”等。突出學校德育的兩大特點，即內容更加貼近學生生活實際，形式更強調實踐體驗，使青少年學生的道德學習同思維發展結合起來。使德育目標層次清晰，具體明確，認知和實踐相統一，提高針對性和實效性。
2.2讓德育迴歸生活：
生活是教育的需要和源泉。長期以來，學校的德育有遠離生活的傾向，“口頭德育”、“說教德育”喪失了德育的生活性、生動性和實踐性，難以真正把學生德育落到實處，取得實效。所以，我們要構建起以社會現實生活為基礎，以學生的學校生活、社群生活、家庭生活為途徑，以學生情感體驗為中介，以學生日常生活為內容的德育模式，在引導學生學習生活知識和生活技能，體驗生命的意義，在生活中學習，在學習中生活，成為熱愛生活、言行一致、有責任感和創新意識的新一代。除此之外還要加強校園文化建設，豐富學生的校園文化生活。
2.3強化德育隊伍建設：
各校都要成立德育工作領導小組，建立德育工作目標責任制。健全德育工作領導組織機構和工作機制，形成校長親自抓，分管校長具體抓，共青團、少先隊組織配合抓，政教(德育)主任、班主任、全體教師共同抓的學校德育工作機制。試行副班主任制度，增加德育隊伍的力量，形成齊抓共管的局面。加強教師職業道德建設，開展師德論壇、師德巡迴報告等活動，樹立師德新形象。實踐告訴我們，學生德育數教師的身教最有效，教師是學生的密切接觸者和直接影響者，一言一行都給學生提供了德育資訊，所以教師的身正垂範是提高國中生德育有效性最重要的環節。
2.4下功夫做好“問題學生”的教育轉化工作：
要教育轉化“問題學生”，一定要有專人化時間去做這項工作，明確責任、目標和方法。我們提倡國中生實施德育導師制度，讓最需要教育幫助的學生都有一位自己最信得過的老師在思想上得到幫助，行為上得到指導。根據學生的興趣愛好和特長，組織他們參加各種文體、藝術、科技、製作等興趣活動，讓他們重新樹立起學習的信心、消耗在這個年齡必須消耗的能量，實現各自的表現慾望。對他們取得的點滴進步及時給予肯定和表揚，克服自卑心理，然後引導他們逐步把一部分精力轉移到文化課的學習上來。“問題學生”的轉化雖然很難，但只要學校領導和教師有這個意識，明確教育轉化責任，捨得化時間精力，運用“問題學生”幫教轉化規律，像抓學校的升學率那樣抓“問題學生”的轉化，是完全可以達到目標的。
3結束語
綜上所述，根據目前國中德育教育中普遍存在的問題，如果再不採取有力措施，我們的下一代就不可能擔當起全面建設小康社會的歷史重任，黨和國家的長治久安就可能成為泡影。因此國中生德育教育的創新成為教育部門和教育工作者迫在眉睫重要任務。
參考文獻
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