摘 要：課堂教學要充分體現教師的主導作用和學生的主體性，要求教師優化教學設計，要讓學生積極主動地參與課堂教學，成為課堂的主人。
關鍵詞：課堂教學 讓學生動起來 主導作用 主體性
課堂教學要充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，要讓學生積極主動地參與課堂教學，這是當前實施素質教育的根本保障。讓學生積極主動地學習，簡單地說，就是讓學生動起來，讓學生動起來的關鍵則是教師優化教學設計。
一、動情
這裡講的“情”是人情、信心、興趣。人的行為受感情支配，學生常常因為喜歡某位老師而喜歡某門課程，正所謂“親其師而信其道”。
我在上九年級第一節化學課的時候，並不急於講課堂內容，而是講化學的過去、現在和未來，講化學給人類社會帶來的影響，再做一些趣味的實驗，通過這些來推銷化學、推銷自己，使學生對化學鍾情，感到化學老師可親、可敬、可愛，感到化學課有趣、有味、有用。
開始激發起的學習興趣會隨著時間的推移逐漸下降，教師要隨時注意與學生進行情感交流，課堂上要及時捕捉學生的興趣點，每一節課都要設計幾個動情點，以激發學生的學習熱情。興趣是最好的老師，一旦學生有興趣了，他自己就成了自己的老師。
二、動口
語言是人類特有的交流工具，知識的傳授主要是通過語言進行的。以往的教學中我們只注重教師的語言，而很少給學生說話的機會，讓學生動口是最方便、最有效的活動方式。主要有：
1、閱讀
閱讀能使學生主動獲取化學知識、解決化學問題，這是能力培養的一個重要方面。因此，在課堂教學中，凡是學生能讀懂的內容，都要儘可能讓他們自己來讀。此外，教師還要儘量創造閱讀情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。如在學習自燃和緩慢氧化的教學內容時，先給學生講一個故事：在一個炎熱的下午，工人師傅們忙著把一車車的貨物堆進倉庫，一個壞分子把一車放有特殊東西的貨物也送進了倉庫。下班了，倉庫的大門緊閉著，到了深夜，倉庫突然起火。那麼犯罪分子是如何製造這一起縱火案的呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生很快有了興趣，並通過閱讀找出了緩慢氧化與自燃的關係，發現了白磷自燃的奧祕，也解決了教師留下的懸念。
2、討論
課堂討論很受學生歡迎，在合適的時機選擇合適的問題，組織學生討論比老師講授效果要好得多。例如在學習一氧化碳的化學性質後討論“如何處理含有一氧化碳的尾氣”，學生會提出迴圈使用，再去還原氧化銅，點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的'發揮。
三、動手
化學教學中有許多機會可以培養學生的動手能力。
1、實驗操作
實驗操作是化學課最經典、最刺激、最具開發性的動手方式，教師要創造更多的機會讓學生做實驗。剛開始時，可以把演示實驗的某個環節如點燃鎂帶、給試管加熱等交給學生去做，當整個國中化學課程進行到1／3時，就可把一些演示實驗變為學生分組實驗，再往後就能讓學生單獨進行實驗。
2、答題
用筆答題是最傳統、最基本的動手方式，若通過教師巧妙的設計，可以使學生更願意接受。例如可以設計不同難度層次的習題發放給學生，先拿到題的可優先選擇會做的題做，依次傳遞，小組競賽計分。這樣很好地體現了分層次教學原則，每位同學都得到了鍛鍊和提高。有些習題如選擇、判斷等，還可以讓學生用手勢或指示牌回答，這樣做除了使學生感到新穎有趣外，最大的好處是能及時檢測並反饋教學效果。
四、動眼
“動眼”就是讓學生學會觀察、觀看、辨別。讓學生觀察實驗操作，觀看錄影、投影、掛圖等，都是課堂教學的重要環節。要指導學生看得準、看得細，善於捕捉重點，並由觀察結果推出結論。如在學習一氧化碳的物理性質時，教師先用排水集氣法收集一瓶一氧化碳氣體並把它倒放在桌子上，學生通過觀察實驗操作及瓶中氣體，就可得出一氧化碳是無色氣體、難溶於水、密度比空氣小的結論。
五、動腦
讓學生動腦，培養學生良好的思維能力，除以上方法外，重要的是教師要深入研究教材，圍繞有關教學目標，精心設計問題，使學生思維由表及裡、由淺入深、層層推進，從而啟發學生動腦。如在學習《根據化學方程式的計算》一節內容時，教師通過一組精心設計的問題，讓學生自己把第一例題一步步解出來，並歸納解題步驟；然後以第二例題為原型，製成活動投影片，不斷變換其中某個條件，進行變式訓練；接下來再搞一個學生編題、解題擂臺賽……這樣，就可以使學生徹底掌握根據化學方程式計算的原理了。
參考文獻
1、《化學》，山東教育出版社。
2、《化學課程標準》，教育部制訂，北京師範大學出版社。