隨著英語新課程標準的實施，構建以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式已成為國小英語教學所追求的理想境界。
那麼在國小英語課堂中，怎樣才能讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來呢？
一、設計活動“情景化”
教師在課堂上創設語言情景，搭建活動舞臺，讓學生在活動中掌握英語。具體做法有：
1.在探究情景中活動
創設探究的情景，讓學生在探究心理的驅動下，形成學習英語的動力。如教學small,big,too,long,short,Try…on時，教師設計瞭如下活動：
（1）出示一個氣球，詢問“What’sthisinEnglish?”後，進行吹氣球比賽。吹好後，教師出示最小的一個氣球，介紹“Thisballoonissmall.”，然後選出一個最大的氣球，與前者比較引出“Thatballoonisbig.”並直接匯入“It’’stoosmall.”最後讓學生根據手中氣球分組練習“…’sballoonissobig.…’balloonistoosmall.”
（2）出示一副手套，問學生“Doyoulikethegloves？”當學生回答“Yes,Ido.”時，教師立即提出“Trythemon.”並要求學生在試完後，用剛學的“aretoosmall.”或“Theyareallright.”描述一下試戴後的感覺。接下來又讓學生把茄克衫、毛衣、手套等物品全部擺放在桌子上，運用“Trythis/his/thaton.”以及活動
（1）中的“They’re/It’sso/toobig,They’re/It’stoosmall.”等進行試戴試穿的活動。
2.在問題情景中活動
創設問題情景，提出學生感興趣的問題，激發學生的參與意識。交給學生學習的任務，讓他們充分地活動，自由地表達。如複習鞏固Whereishe/shefrom?句型，設計瞭如下活動形式：
（1）每組4-6人，通過查閱，瞭解相關國家的國旗、語言和服飾等資訊。
（2）各組針對收集的材料，根據Whereishe/shefrom?England/America/Australia/CanadaTheyspeakChinese/Japanese/English…進行問答。
（3)製作世界村卡片，每個國家一張卡片，卡片上需畫有該國國徽、主要標誌性建築物，並用英文標明該國國名、語言和人口等資訊。
3.在生活情景中活動
創設生活情景，旨在使學生在新的情景中創造性地運用語言。如為了掌握用英語描述人物的方法，設計了“說說我爸爸（媽媽、老師、……）”這一活動：
（1）選定人物，根據提示語longhair,blackandbigeyes等，口頭描述。
（2）書面完成，交換修改。
（3）評選佳作，配上照片。
二、活動形式“多樣化”
多樣化的活動形式可使學生產生新鮮感，從而促進學生對知識的吸納。
1.各種技能的融合活動
這種活動主要是指聽、說、讀、寫四種技能的相互融合，在訓練語言技能的活動中，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶和聯想力等智力因素。如以“數字”為話題設計了以下活動：
學生進入了數字王國，遇見了國王（多媒體展示），國王提出了六個問題，回答正確者將獲得一份禮物，這六個問題是：
—Howmanypears?/Howmanyapples?/Howmanybananas?
—Fivepears./Sixapples./Sevenbananas.(聽的活動)
Whatisyourtelephonenumber?(說的`活動)
Whattimeisit?(讀的活動)
Howoldareyou?(寫的活動)
Drawfourteenapplesinthetree.（畫的活動）
Kicktheshuttlecock.（數踢毽子玩的活動）
學生通過以上各種技能的融合活動，較好地掌握了學習內容。
2.師生之間的合作活動
通過合作活動，培養學生的合作意識與合作精神。如Verbstorytelling的活動。
（1）教師收集10個動詞：這些詞來源於學生，是由學生任意說出自己想到的動詞，目的是在這個過程中複習單詞。
（2）讓每組的10個人各選一個詞造一個句子，目的是讓學生根據語法組織、生成語言。
（3）每組10個人的句子串在一起，連成一個有邏輯、有情節的故事。目的是發散學生思維，同時培養組織語言、運用語言的能力。
（4）以組為單位展示這個故事。
這是一個語言學習的過程，同時又是一個培養合作精神的過程。
綜上所述，國小英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，設計學生樂於參與的活動，真正讓學生用感官和心靈去體驗語言的運用。